巧設“迷”局，科學解“謎”有妙招

黃秀娟

一說起科學課，可能大家都會認為很深奧，很難發現規律，掌握規律。其實只要大家多一些觀察，就會發現科學就在我們身邊，無時無刻不在上演著。

一、營造氛圍“入迷”

在小學科學課上，老師需要培養孩子的學習積極性，讓他們在課堂科學實踐中掌握科學知識，養成積極探索勇于實踐的科學精神。當學生有了好奇心就會投入實驗研究，積極思考，勇敢嘗試，起到事半功倍的效果。

在課前，老師可以為學生設計一些看得到的、感受得到的情境，而營造良好的學習氛圍就是最好的方法之一，以此吸引興趣，為課堂打下良好的基礎。以蘇教版小學科學三年級上冊第五單元《人的呼吸》為例。

上課伊始，我面帶微笑對孩子們說：“同學們，今天學的課文很簡單也很重要，我們每時每刻都在做著同樣的事情，可以說真正地和我們息息相關，哪是什么呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛舉手把自己的答案說出來，有位同學說是呼吸，我點頭馬上接上說“對，你真聰明，就是呼吸。”然后深吸一口氣，再呼出一口氣，問：“同學們，你們看到了老師在呼吸嗎？你們也試一試。”然后就帶同學們一起吸氣呼氣，課堂氣氛一下就寬松了很多。

二、科學探究“解謎”

眾所周知，科學課不僅是簡單地揭穿謎底，而是引導學生像科學家那樣去鉆研、探索這些科學現象。

當學生有了興趣之后，我們要因勢利導，抓住這份熱情有效地指導他們探究，參與科學實踐，獲取科學知識，把“迷局”解開。結合《人的呼吸》教學來談談如何指導學生科學探究進行“解謎”。

（一）親身感受了解“迷”。為了讓學生感受呼吸，我根據課文內容分兩種情形體驗呼吸。一是讓每個同學通過鼻子感受呼吸，耐心指導學生將食指放在鼻前，深呼吸，將上述動作重復幾次，想想有什么感受。學生就會感覺到深呼吸時，有氣體進、出鼻腔的感覺，呼吸是氣體進出鼻腔的過程，將食指放在鼻前，能感受到氣體的進出，得出的結論是通過鼻子能感受到呼吸的存在。二是讓學生通過胸下方感受呼吸，指導學生將手放在胸下方，深呼吸，將上述動作重復幾次，回憶一下有什么感受。得出的結論是通過胸下方能感受到呼吸的存在。學生通過自己的親身體會感受到了呼吸的存在，真的是和我們息息相關，原來科學并不沖秘，就在我們身邊。

（二）利用資源分析“迷”。打鐵趁熱，我督促學生認真閱讀課本，用筆畫出人的呼吸器官，利用多媒體課件演示人的呼吸動畫視頻。學生通過觀看視頻，更加形象直觀地看到了人的呼吸過程，清晰地認識了人的呼吸器官，體會了呼吸器官的作用。然后利用小組合作完成研學活動，尋找正確答案。通過一系列活動，同學們認識了呼吸器官，并了解了鼻腔對吸入的空氣有過濾、加溫、加濕作用;咽喉有清潔和調節溫濕度作用;氣管和支氣管則有清除異物、調節空氣溫濕度和防御等作用;肺是氧氣和二氧化碳進行交換的場所。如此—來，教學重點就輕松解決了。

（三）實驗操作探究“迷”。科學課程標準明確指出科學教學的核心是實踐，是培養學生的科學素養。在科學教學中，教師要引領學生有目的、有意識地開展科學實踐活動。

作為科學教師要倡導學生在實驗中學，在實驗中發現，在實驗中分析，在實驗中得出結論。勉勵學生在科學實驗中遇到問題，不要依賴老師得出現成答案，而是依靠自己在實驗操作中探究問題的答案。鼓勵學生自主地嘗試，放手地嘗試，哪怕失敗了也是—種尋找謎底答案的探究過程。

通過逐步地、科學地進行實驗探究活動，讓學生先人“迷”，接著了解“迷”，最后探究“迷”，使學生在整個活動過程中獲得了有關科學知識，還培養了學生發現規律、總結規律的能力，感受到了科學實驗的魅力。

三、探討交流“享迷”

在教學中，要充分發揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人。當學生在試驗中獲取了知識后，他們肯定是很高興的，很想與人分享，這時老師就要給學生一個平臺，充分地讓學生探討交流，拓展延伸，引發對實驗的思考，往更深層次地提出問題。

作為科學教師，我們要在課堂上善于營造輕松氛圍引導學生入“迷”，科學指導學生探究“解謎”，鼓勵學生探討交流“享迷”，使課堂“迷”起來，讓學生在解謎的過程中入“迷”，學會解“迷”，成為解謎的主人，使科學課堂煥發出“迷”一般的活力！