淺談本科層次職業院校開展高等數學分級教學改革

郭敏

摘要：本科層次職業院校的開設緊扣國家對職業教育發展的需求，立足于職業技術人才的培養，可以更好的發揮職業教育的優勢，服務地方經濟發展需求。在本科層次職業院校中開展高等數學分級教學，可以避免傳統教學的“一刀切”刻板模式，更好的發揮“教”與“學”的協同作用，進而發揮學生的主觀能動性，因材施教，激發學生學習興趣。但在分級標準和成績考核辦法等方面仍存在一些問題，還需要在實踐中不斷優化，有繼續探索的意義。

關鍵詞：職教本科 ?高等數學 ?人才培養 ?分級教學

數學是為其他各個學科提供計算工具、思維方式的重要學科，是其他學科和領域實現科學化發展的重要基礎[1]。當前傳統的教學模式無法滿足高校發展和人才培養的需要，“因材施教”、“分類指導”是現代教育必須堅持的一條重要原則。分級教學旨在改變傳統教學設計，是深化教學改革和實現學生全面發展的一種新型教學模式[2]。上海中僑職業技術大學是上海市首所職業技術本科院校，學校緊扣國家對職業教育發展的需求，結合職業教育的辦學定位和教學實際，立足于職業技術人才的培養，以突出高等數學的實踐性和應用性為目標，率先探索高等數學在職教本科中的分級教學。旨在優化傳統的高等數學教學方法，突出高等數學的實踐性和應用性，將專業實踐案例融入高等數學之中，進而改進高等數學的考核方法，讓高數教學真正契合職業人才培養實際。

一、分級教學的定義

分級教學以建構主義理論和多元智能理論為基礎，以適應學生個性化需要為出發點，遵循“因材施教、分類指導”原則，根據學生個體差異，將學生分為不同等級，配以相應的教學內容和教學形式，實行分層次教學，力求充分發揮學生的學習潛力[3]。

二、分級教學的優勢

職教本科生源相較于普通本科更為復雜，既包括春季、秋季高考錄取的學生，還包括中本貫通、專升本、中高貫通再升學的學生。其中，前置學歷為中專和職業高中的學生，未接受過普通高中數學的教育，對于三角函數和斜率等基本數學知識也很陌生。而高中生源的學生數學基礎較為扎實，通過實際教學情況可以發現，理工科類的學生數學基礎優于管理類學生，管理類學生優于醫學類學生。

通過在本科層次職業院校中開展高等數學分級教學，可更好的遵循因材施教，指導學生掌握正確的學習方法，避免了傳統高等數學教學的“一刀切”刻板模式，讓高數教學真正契合職業人才培養實際，有一定的前瞻性和探索意義。

三、分級教學的實施

高等數學課程是非數學專業尤其是工科專業的重要基礎課程。我校高等數學課程實施合班上課，共設14個教學班，是學校量大面廣的課程之一。同時，根據面向專業和基礎不同，數學課程分為A、B、C三類。通過分級，高等數學的難度、廣度可以有所區分，通過因材施教，也能滿足不同基礎層次的職教本科學生，提升他們的學習興趣。

分級教學的教材是統一的，均選取同濟大學數學系編的《高等數學》第七版，該版本從整體上說與第六版沒有大的變化，內容深廣度符合“工科類本科數學基礎課程教學基本要求”，適合高等院校工科類各專業學生使用。然而，不同級別的知識點廣度和深度有所區分和側重。

四、分級教學存在的問題

雖然在本科層次職業院校開展高等數學分級教學有諸多優勢，可以更好的發揮“教”與“學”的協同作用，進而發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣。但在分級標準、動態管理和成績考核辦法等方面仍存在一些問題。

分級標準的制定應基于學生學緣結構、專業人才培養計劃、學生考研意向、階段成績考核情況等多角度綜合考量，并實施動態監控和動態管理，在分級管理過程中施行“淘汰輪轉制”，給成績進步較大的學生向高層級躍遷的機會，這也有利于調動教師教學的積極性和學生的學業主動性。在成績考核時，應考慮平時成績、期中考試、期末考試，其中，平時成績應細化到出勤、日常表現、作業完成情況、專業實踐等方面，試卷難易程度和題目數量根據教學班的層級而有所區分。低層級和中層級的題目應側重課后習題和例題等基礎知識點的掌握，高層級可在基礎題目的基礎上設置選做題和拔高附加題，實現因材施教。

與傳統行政班劃分相比，分級這種教學模式需要統一時間排課、協調安排教室、分級分配教學任務、制定不同的考核標準與期末試題，給授課教師和教務管理帶來壓力。在具體實施過程中還存在著分級不夠科學、管理跟不上、教師負擔大等問題，需要不斷完善，優化分級教學的實踐活動。

下一步打算設置《高等數學分級教學效果評價》問卷，針對全部14個教學班開展調研，以期更全面探究職教本科開展分級教學的問題和解決方案，為同類院校開展分級教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]王嬌. 淺談高等數學微積分思想及其在實踐中的應用[J]. 科技世界，2015（14）：167-167.

[2]趙軍.多媒體網絡教學模式下的大學外語分級教學：以內江師范學院為例[J].內江師范學院學報，2017，32（5）：120-123.

[3]鄧有林，夏春梅.大學計算機分級教學管理系統研究與分析：以保山學院為例[J].保山學院學報，2016，35（5）：68-72.