工程教育認證+““新工科””背景下《物聯網工程技術》教學改革路徑探索

陳艷霞

摘要：隨著云計算、大數據和人工智能的發展，物聯網的知識體系也得到了豐富和發展，總體上涉及六大方面內容，分別是設備、網絡、物聯網平臺、數據分析、人工智能（應用）和安全。因此，《物聯網工程技術》的教學對于學生而言極為重要，只有把學生教好，才能使其有著更深入地學習，掌握更強的專業技能，從而為國家、為社會輸送高水平人才。

關鍵詞：《物聯網工程技術》;新工科;專業認知;教學改革

一、教學中存在的問題

（一）理論教學

當前《物聯網工程技術》課程理論教學大多是多媒體教學，因課程的理論性過于強，學生較為缺乏理論基礎。所以，學生因課堂學習中對一些知識不能充分理解而減低課堂聽講興趣，從而對理論學習興趣減低，導致理論教學效果較差。除此之外，教學考核的方式較為單一，當前主要以實驗、平時、期末等成績為主要計算條件，這種考核形式較為刻板，考試成績標準也存在不確定性。舉個例子，平時成績的評價方式，基本都是以簽到考勤為主，那么學生可以“人到心不到”，只要來上課就能拿到滿分，不需要考慮自己的聽課、參與等情況，這種評價方式不科學也不合理。所以，理論教學的考核形式需要完善[1]。

（二）實驗教學

當前分配給物聯網工程的實驗教學資源存在嚴重不足的情況。能夠組件的物聯網數據采集系統很少，不足以支撐教學需求，不滿足學生的實驗需要。其次是師資力量的問題，因實驗教學資源的不足，導致授課教師基本都處于專業基礎知識較為理論化情況，因實踐操作少，導致經驗較少，促使在理論、實驗教學時，不能給學生提供更好的創新性指導學習。而后是缺乏企業合作的問題，《物聯網工程技術》課程的教學中，無論是理論還是實驗部分，都是在校內完成，學生難以進行物聯實際應用方面的實踐和鍛煉，這不利于學生掌握相關技能。最后就是學生參加物聯網競賽并不積極的問題，雖然有很多物聯網的競賽，但參加的學生并不多，因為學生自身創新能力不足、基礎知識較弱等原因促使學生不愿參加，參加也大多參加技能競賽，基本不參加應用開發競賽。也和學生應用開發經驗少的原因有關。所以應適當添加一些相關競賽為導向的課程環節或教學模式。

二、教學改革思路

對于《物聯網工程技術》涉及到多方面、多領域的特點，在教學改革中應當著重考慮教學目標以及應用價值兩點，再依據改革目標進行教學、課程內容的整合。從而捋出教學模式，來設計出針對性課程，例如在網絡層技術的教學中，把技術教學和實踐相結合，把課程聯系、結合起來，最大化地促進學生的學習效率與掌握知識的深度。

（一）制定導向目標

物聯網工程具有多個學科交叉、匯聚的特點，作為應用型院校，教師在教學授課時應以工程、創新、應用為教育導向，促使學生具備高水平應用能力，能夠扎實實踐，切實掌握專業技能，并具備創新能力。當前現代化工業對人才的需求提出了更高要求，所以須以當前現代化工業要求來提高學生的創新、實踐、研究、設計等方面的能力。因而，須在教學改革中把實踐應用和理論知識結合起來，把基礎部分的課程、專業部分的課程、實驗部分的課程、工程實驗部分的課程都融會在一起，打造出契合當前市場需求，滿足學生成長需要的教學模式。參考《物聯網工程技術》的特征對現有教學進行優化改革，從而改進不足，把改革和工程實踐、工程實驗、具體科研、《物聯網工程技術》教學相結合，鍛煉和提高學生的實踐、創新、研究等能力，把之前的束縛式《物聯網工程技術》教學現狀革新為核心專業應用化的課程與教學[2]。

（二）靈活多變地運用教學手段

當前教學方式還較為傳統，對學生的吸引力還不夠，導致學生對《物聯網工程技術》知識的吸收轉化效率較低，所以教師除了運用多媒體授課方式，還可以借助慕課、翻轉教學等新的教學手段和方式。在教學時，還應用物聯網教學試驗箱、物聯網實訓裝置等對所教授的知識進行驗證和演示，在實訓中進行深化掌握，從而提升學生對物聯網知識的理解程度，加強對《物聯網工程技術》的興趣程度，進而提高教學效果。

（三）對實驗教學資源進行補充

作為應用型院校，有著為國家培養優異技術人才的責任，在當前“新工科”背景之下，學校需要重視實驗教學，加大對其的支持力度，進而增加實驗教學資源的配置，從而支持實驗教學的有序開展。另外，在滿足基礎實驗教學的前提下，還可進行物聯網創新實驗室的建設，學生在開展相關實驗時，能夠加強自身的實踐能力，激發創新思維，進而成為創新型技術人才。

（四）加大校企合作力度

學校需要加大校企合作力度，進而促進培養學生的實際工程環境的實踐化能力。在教師進行授課時，可以通過校企合作來把學生的理論積累轉化為項目，學生運用理論知識轉為實際項目之中，會遇到種種問題，教師引導其進行自主摸索、小組合作，不僅可以使學生加強自主能力，還能鍛煉解決問題的能力，從而促進對相關知識的運用和理解[3]。

（五）優化評價模式

對于應用型院校而言，僅是成績評價的模式不足以全面、完善的考評學生，既然以培養學生應用能力為主，那么應用能力以單純的成績并不能測試出來。所以，就需要對評價模式進行完善和優化，同時避免學生持續處于“簽到既加分”的被動學習狀態。在課堂中構建出多種角度的評價模式，才能獲得更高靈敏度、更實際的反饋，進而對學生的學習成果進行真實化了解。將基礎、實驗、綜合、創新應用等方面作為基礎部分，再對各部分進行細化，例如基礎可細化為基礎理論、應用理論等，實驗細化為操作、分析、應用能力，綜合細化為組織、設計、技術、協調能力。進而形成多元、完整的學生評價體系，促進學生的成長與提高。

三、結束語

在“新工科”背景之下，《物聯網工程技術》教學應符合國家、社會的需求，滿足學生的需要，在不斷探索與創新中建立符合院校發展的培養人才模式。

參考文獻：

[1]李智慧，葛宏義.基于學生創新能力培養的物聯網專業實踐教學體系研究[J].教育研究，2021，4（3）：35-36.

[2]謝昱，趙國棟，向李巍.基于物聯網工程的新工科實踐平臺建設探討[J].計算機與網絡，2019，v.45;No.596（4）：46-46.