試析拓展性實驗在初中科學中的實踐與探索

沈國梅

摘? 要：拓展性實驗是初中科學課堂中統籌科學探究的方法。拓展性實驗在初中科學課堂中發揮探索性功能，對課堂教學進行延續和升華，引導學生進行探究和思考，激發學生的探索熱情，是培養學生創新精神的重要方法。新課標提出推動學生提高科學素養，落實創新精神的培養。學生能夠從拓展性實驗中得到學習內容與知識面的拓展，發揮對科學課堂的積極影響，提高初中科學課堂的教學質量。

關鍵詞：拓展性;實驗;初中科學

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0131-02

On the Practice and Exploration of Expanding Experiment in Junior High School Science

SHEN Guomei? （Hangzhou Xiaoshan District Ningwei Junior High School，china）

【Absrtact】 Expanding experiment is a method of coordinating scientific inquiry in junior high school science classroom. Expanding experiment plays an exploratory role in junior high school science classroom. It is an important method to cultivate students innovative spirit by continuing and sublimating classroom teaching，guiding students to explore and think，and stimulating students exploration enthusiasm. The new curriculum standard proposes to promote students to improve their scientific literacy and implement the cultivation of innovative spirit. Students can get the expansion of learning content and knowledge from the expansion experiment，play a positive impact on the science classroom，and improve the teaching quality of junior high school science classroom.

【Keywords】Expansibility;Experiment;Junior high school science

浙江省教育改革提出在義務教育階段開展拓展性課程的相關意見，積極落實全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。初中科學在深化科學本質認識的基礎上，提出拓展性實驗的探究，從而提高學生的科學素養。課外拓展實驗，能夠結合課本的內容，在生活中進行課外實驗，提高學生在生活中發現科學問題的興趣，并且在科學實驗中鼓勵學生進行探究與思考，在整個過程中學到有益的知識，并且拓展對自我的實踐能力認知，提高興趣的探索。并且，拓展性實驗能夠培養學生的科學概念與科學精神，懂得如何尊重科學和構建科學的方法，樹立對科學正確的態度和觀念。

1. 現階段科學探究實驗中存在的問題

科學課程往往實踐性強，但容易受到課時、地域、學生的學習能力等方面的制約。而由于應試型教育的大環境并未完全改變，因此目前的科學實驗教學往往容易被忽視。在許多科學實驗探索中，由于探究課的時間與空間問題，無法按照原有的課程要求開展大范圍的課程活動，給予科學實驗探究的時間是十分有限的，并且無論是學校的實驗室還是學校的戶外場地都無法滿足科學實驗探究的要求，加上科學實驗對設備的要求較高，無法滿足教師教學的條件。在許多科學實驗教學中對缺乏探究的廣度和深度，教師僅僅在實驗中的關鍵點上停留，并沒有向學生們輸出整個實驗的設計過程，而對操作的規范性卻十分的嚴格，沒有真正意義上開發學生對科學進行探索與思考的道路，無法真正地在實驗的過程中提高學生的創新思維與拓展思維。

2. 拓展性實驗的內容

（1）以教材為基礎對實驗進行進一步的延伸。

教材是課程教學的重點，承載著整個教學活動，是教師課堂教學的主要依據。進行拓展性實驗必須要回歸教材，以教材中的典型實驗或者事例為拓展的原型，根據不同的教學目標和教學要求，通過尋找拓展性內容與教材內容的相似性與特殊性，在不同的思維方向上進行必要的延伸和拓展。在往常的教材當中，有許多探究實驗具有深度探索的意義，而這一點往往由于其實驗難度大與實現性較小而被忽略。因此在拓展性實驗當中，應該在原有實驗的基礎上，挖掘教材當中的素材，對其中的科學知識進行拓展，改變實驗的目的與要求，從而引導學生發現新的實驗課題。在實驗過程中，不僅要注意操作的規范性，更要鼓勵學生對實驗的設計與其原理進行分析，參考基礎性實驗的原有實驗儀器，改變其中的某個元素，自己設計出新的實驗方案，培養學生的思考能力與動手能力。

例如，在浙教版七年級科學上冊課本《汽化與液化》、《熔化與凝固》、《升華與凝華》這三部分內容中，教師可以利用課本中對海波進行加熱的實驗為基礎，帶領學生進行實驗，并在實驗的過程中不斷改變水溫，探索海波在不同溫度下狀態的變化，同時在對松香進行實驗時也如此進行。在這個環節中記錄好實驗中的數據，并做出精確的曲線圖。通過對海波與松香的熔化對比發現二者熔化的特點，分析對比晶體與非晶體的熔化與凝固特點。同時，在改變水溫的過程中，又能夠發現熱量是如何傳導，傳導的時間與熱量散失等的問題，這些就是對基礎實驗的拓展，激發學生的整體思維角度，對整個實驗每個步驟的原理都能夠清晰地理解，并且能夠掌握物體在不同角度的實驗特點。同樣，在探究汽化與液化的問題時，以課本上探究液體蒸發快慢的影響因素為基礎，在利用酒精燈進行實驗時，學生可以得出液體蒸發快慢的三個因素，但是僅僅一個實驗無法加深學生對這幾個要素的理解，教師可以帶領學生利用不同的實驗道具，例如吹風機、熱得快等生活中常用的物體進行代替，加強實驗的真實性，并且教師也可以在實驗安全的范圍內改變以水這一液體的實驗要素，對不同的液體進行探究，能夠使學生真正地理解液體蒸發快慢的影響因素。以上的方法能夠突破教材中的某些束縛，充分地發掘實驗的內涵，激發學生的探索興趣同時拓展學生的視野，有利于學生長期的科學學習。