在大班幼兒深度學(xué)習(xí)中的可視化實(shí)踐與研究

高惠君

摘? 要：深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。自然圖鑒是在深度學(xué)習(xí)指向下，大班幼兒用兒童拍照、微格視頻、自然拼盤等方式，將學(xué)習(xí)過程的探究性、連續(xù)性、自主性進(jìn)行收集、呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為方便拿取的圖鑒。本文以四“hui” 自然圖鑒（會——主題生發(fā)，看見學(xué)習(xí)起點(diǎn);匯——內(nèi)容匯集，看明學(xué)習(xí)的軌跡;繪——繪制圖鑒，看出學(xué)習(xí)的方式;慧——智慧共享，看到學(xué)習(xí)的延伸）為操作機(jī)制，介紹了大班幼兒在深度學(xué)習(xí)得以可視化方面所做的有益探索。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);可視化;自然圖鑒

【中圖分類號】G617?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0093-02

Visualization Practice and Research in Deep Learning of Children in Big Class

——Taking Four “Hui” Nature Atlas as an Example

GAO Huijun? （Hongshan Kindergarten，Xiaoshan District，Hangzhou City，Zhejiang Province，china）

【Abstract】Deep learning is helpful to cultivate childrens good learning quality and thinking quality. Under the direction of deep learning，children in big classes collect and present the exploratory，continuous and independent nature of the learning process by taking pictures of children，micro-video，nature combination plate and other methods，and turn them into drawings that are convenient to pick up. In this paper，four “HUI”natural map （will - theme growth，see the starting point of learning;Collection - content collection，see the track of learning;Draw - draw a picture，see the way of learning;Wisdom -- sharing wisdom，seeing the extension of learning） is the operating mechanism，and it introduces the beneficial exploration of deep learning visualization for children in big class.|

【Key words】Deep learning;Visualization;Natural map.

幼兒在自然萬物中生長發(fā)展起來的，我園依托農(nóng)場地域資源，結(jié)合課程引領(lǐng)，倡導(dǎo)幼兒與“自然”互動，探究四季主題課程實(shí)踐等，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，持續(xù)自主、專注積極創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境和物質(zhì)的支持下體驗(yàn)探索，并將這些知識和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，逐步掌握解決問題的思路與方法，這是我園秉持深度學(xué)習(xí)自然習(xí)得的一種實(shí)踐方式。幼兒深度學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果性的可視化問題成為了當(dāng)前迫切需要解決的問題。自然圖鑒是指在自然領(lǐng)域繪制科學(xué)精確的圖（繪畫、照片），并附加相應(yīng)的解說文字和博物書籍。我園在大班幼兒用圖文、照片、視頻等多種方式，嘗試探尋出四“hui” 自然圖鑒的操作模式，將學(xué)習(xí)過程的探究性、連續(xù)性、自主性進(jìn)行收集、呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為方便拿取的圖鑒，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)可視化真正發(fā)生。

1. 會：主題生發(fā)，看見學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

自然圖鑒的主題選擇是遵循赫爾巴有關(guān)課程組織“集中和相關(guān)”兩大原則，針對一個(gè)主題，立足學(xué)習(xí)點(diǎn)深挖，捕捉興趣點(diǎn)去拓展。

（1）立足學(xué)習(xí)點(diǎn)。幼兒新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展必須是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此在主題選擇時(shí)，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如對“春、夏、秋、冬”四季話題有共同經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)習(xí)點(diǎn)有利引發(fā)幼兒之間的討論、提出問題、建議，為生發(fā)主題做準(zhǔn)備。

（2）捕捉興趣點(diǎn)。興趣是幼兒持續(xù)、深入探究的內(nèi)在動力，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并思考幼兒可能會獲得哪些新的興趣點(diǎn)。通常大班幼兒在問問題、討論話題中自然表現(xiàn)出他們的興趣，當(dāng)然也可通過觀察他們的行為或游戲去發(fā)現(xiàn)。

2. 匯：內(nèi)容匯集，看明學(xué)習(xí)的軌跡

（1）板塊分設(shè)，尋找收集線索，建構(gòu)學(xué)習(xí)脈絡(luò)

自然圖鑒主題定后，幼兒的探究隨著活動行進(jìn)而深入，這持續(xù)性是圍繞主題活動的目標(biāo)呈現(xiàn)階段性特征，并層層遞進(jìn)。因此，匯集自然圖鑒的內(nèi)容，首先基于主題審議分設(shè)板塊，建構(gòu)好各個(gè)階段的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）菜單跟進(jìn)，擴(kuò)大收集渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

第一，問題單，擴(kuò)大尋訪地點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是一種主動、積極的學(xué)習(xí)，問題單就是幼兒對深度學(xué)習(xí)中提出的問題，將問題以文字、符號的方式記錄下來。例如，幼兒會問：為什么樹葉會落下來，是不是所有黃色樹葉就會落下來？桂花樹有沒有果實(shí)？通過問題單，幼兒對樹葉、花、果實(shí)比較感興趣，于是我們成立了不同項(xiàng)目組，分別去幼兒園、公園等不同地方，尋訪地點(diǎn)擴(kuò)大了，自然圖鑒內(nèi)容更廣博了。第二，尋訪單，深入實(shí)地參訪。大班幼兒已具備一定的前書寫經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，尋訪單是幼兒自主計(jì)劃，為參訪做準(zhǔn)備，選擇實(shí)地參訪的路線，確定如何去。例如有個(gè)花卉圖鑒，幼兒計(jì)劃去尋訪花園。于是他們就對參訪地點(diǎn)、走訪路線、出行方式以及要尋訪的樹木做了一份詳細(xì)的計(jì)劃。有了尋訪單，幼兒的參訪更加有目的，也更深刻，這也為自然圖鑒的內(nèi)容深度又加一分。第三，研學(xué)單，收集一手資料。研學(xué)單是幼兒在真實(shí)情境體驗(yàn)中，把體驗(yàn)的方式、探索所獲得的發(fā)現(xiàn)、探究所獲得的感受等記錄下來，有利于幼兒親自經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)幼兒整合知識經(jīng)驗(yàn)，形成知識脈絡(luò)。如花圃探訪，除了認(rèn)識不同的植物、花卉，還體驗(yàn)了一把小花農(nóng)，知道不同樹苗不同的價(jià)格，學(xué)習(xí)如何交易，幼兒還畫下了當(dāng)時(shí)的感受：爺爺做苗農(nóng)太辛苦啦！研學(xué)單，使幼兒真正感受到自主體驗(yàn)、深度參與的樂趣，這也成為了自然圖鑒的第一手信息。