鄉土資源在高中生地理實踐力培養中的應用

董輝 王世梅 狄麗穎

（漯河實驗高級中學，河南 漯河 462000）

地理是實踐性很強的學科，在新課標[1]提倡文化育人、活動育人和實踐育人背景下，如何讓學生感受家園、國家和世界的變化，增強對地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的認識，形成關注這些問題的意識，具備家國情懷和世界眼光；如何引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐，新課標提出了地理實踐力的培養。地理實踐力是“人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力”。它有兩個層面的涵義[2]：一是地理實踐活動的技能和方法；二是地理實踐活動中表現出來的科學精神、意志品質。地理實踐力是理論和實踐的結合，具體的實踐內容和操作方法是廣大地理教育者面臨的難題。

鄉土資源源自生活，學生易于接納和理解。利用鄉土資源，可激發學生探索現實的興趣，使學生覺得學有所用，還能形成鄉土意識，增強熱愛家鄉的情感。挖掘鄉土資源，教師能積累更多教學素材和將實踐活動轉換為教學素材的經驗。

我校地理協會2021 年4 月14 日走進漯河農科院，走到田間地頭。學生從所見所聞中發現和探索問題并嘗試解決實際問題，從了解鄉土過程中內化了熱愛家鄉的種子，地理實踐力得到提升。

一、鄉土地理的概念與特點

“鄉土”在《辭海》中的解釋是“家鄉、故鄉”，亦泛指“地方”。鄉土地理包含著天然形成的自然地理環境規律和常識，以及當地人們生產生活等涉及的各方面的地理知識和技能。地域性、互動性和服務性是鄉土地理教學的主要特點。①地域性：指學校所屬區域的地理環境的唯一性。每個地區都有獨有的自然和人文特點。地區的差異性使得不同地區的鄉土地理教學素材和側重點不同。②交互性：新課程提出五育并舉，加強實踐教學，引導學生觀察生活和社會，學習生活中的地理，培養學生終身發展的地理素養。它注重學生的實際參與，與當地人們互動，真實體驗當地的人文風情。還注重學生與學生、學生與老師之間的互動式合作學習，培養團隊意識和合作能力。真實情景中積極能動的態度、責任和獨立生存能力、克服困難的勇氣和方法是地理實踐力培養的核心。③服務性：鄉土地理能反映當地人對地理環境問題關心的態度，經過鄉土地理的學習和考察，學生能感悟家鄉區域地理的特征，能理解當地工農業生產發展的優劣，還可通過地理考察、調查等實踐活動，對當地的自然人文環境進行調研、分析和評估，為當地經濟發展建言獻策。

二、利用鄉土資源培養地理實踐力的實踐案例

漯河地處平原，雨熱同期，土壤肥沃，農業歷史悠久，是河南省小麥和玉米的主產區之一。漯河農科院為漯河小麥、玉米的高產、穩產提供了良種和后勤保障。鑒于此，我們選擇了農科院來間接了解漯河的農業狀況。

農科院位于漯河市黃河路900 號，設有小麥、玉米、花生、經作、園藝與薯類、植物保護和現代農業技術等8 個業務研究所。主要開展小麥、玉米等作物新品種選育和植保、園藝、畜牧、生物技術等研究。

此次社團活動是走進試驗田的考察，涉及高中地理農業主題和環境保護等內容。我們策劃了“行走家鄉——農業”的主題探究活動，分5 個課時進行：前期準備；智能日光溫室；初識田間實驗；生物病蟲害及其防治；完成考察報告（見表1），活動總結匯報。最后依據地理考察水平評價表（見表2）對學生的學習進行評價，反饋最終結果供其查找不足。

表1 漯河農科院考察報告

表2 地理考察水平評價表

三、鄉土資源在高中生地理實踐力培養中的實施效果

（一）學生地理學習的興趣和熱情增加 學習的最好刺激是對學習材料的興趣。大部分學生的認知處于只知它們是什么，不知為什么這些地理事物和地理現象客觀存在于他們周圍。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。指向學科核心素養的學科學習方式——“用著地的方式學地理即進行地理實踐”。此次考察中，在智能日光溫室里，學生看到里面開著白熾燈，便問：日光溫室是利用日光的，為啥白天開著燈；有的發現農作物壟上的黑色地膜，便討論黑色地膜的作用；還有的問農作物收獲后薄膜在農田里造成土壤污染咋辦。

（二）利于學生理解抽象復雜的地理概念和事物 雖然高中生有了抽象思維，但形象思維仍很重要。一些地理概念，用真實事物去直觀解釋，學生更易理解。日光溫室里學生問地上的細黑管是用來輸營養液還是澆水，李所長說這是用來澆水的微噴管，他直接給大家演示，清水從細黑管上的小孔里噴出，人工可調節水流大小。學生恍然大悟，微噴是介于平時學的噴灌和滴管之間的灌溉方式。實踐的場景更利于學生理解較復雜的地理概念或事物，實踐生活中永遠有很多需要學習的東西。

（三）學生與人溝通和表達能力得到鍛煉和重視 在考察中，學生需要將自己的疑惑清楚地表達出來，他們意識到與人溝通和表達能力的重要性，這類活動更讓他們重視和加強這方面的鍛煉。

（四）學生科學探究精神和環境保護的意識增強 在小麥試驗田里，曹博士給學生介紹小麥去雄實驗。學生親眼看著技術人員細心地工作，去雄目的是為育好種，育種目的是為了高產、穩產。現代科技是現代農業的有力保障。想到一直踐行實踐的袁隆平院士，學生對實事求是的科學探究精神以及科技興農的理念有了新的感悟。曹博士介紹小麥生長過程中會遇到如赤霉病、赤銹病、干熱風等自然災害。她特別跟學生講了蟲害防治：黑光燈捕殺、性激素誘殺黏蟲、七星瓢蟲、食蚜蠅吃蚜蟲，帶領學生參觀蟲害防治儀器：吸蟲塔、孢子捕捉儀、蟲情測報燈。她說農科院小麥試驗田規模小，主要是生物防治蟲害，但廣大農村種植規模大，生物防治能力有限，基本靠農藥進行防治，還有大量使用除草劑，農村農藥污染很嚴重。要生產綠色小麥，得提高生物治防治能力和培育耐病蟲害品種。

（五）學生熱愛家鄉的情懷和文化自信增強 鄉土地理的實踐考察使學生開始思考自然條件對家鄉的影響。在小麥實驗田中，學生問到漯河適合種高筋、中筋還是低筋面粉的小麥，小麥畝產在省內的水平。真切詢問中傾注了學生對家鄉的關注和熱愛。

四、反思

鄉土資源是培養高中生地理實踐力的主陣地，在實地考察中還需注意一些問題，主要反思：①重視課程設計、實施和評價。鄉土資源很多，要注意遴選典型；要以課程標準為指導，重視課程目標、內容、實施方式和評價體系的設計，保障課程的科學性、趣味性和探究性，避免走馬觀花式參觀游玩。②重視安全保障。安全問題是校外實踐活動的底線，課程設計和實施中必須有安全預案，對學生進行安全教育，提高其安全意識。