廣州市校外少兒舞蹈培訓機構的教育現狀與思考

鐘楚鈺 賴石清 趙佩珊

（星海音樂學院舞蹈學院，廣東 廣州 510006）

“美育就是培養學生具有正確的美學觀念和鑒賞美、創造美的能力的教育活動。”少兒舞蹈教學培訓應是對少兒進行美育教育，其根本目的在于培養激發學生的身體、心智等多方面能力。少兒舞蹈培訓機構既是輸送舞蹈專業生的溫床也是孩童舞蹈普及的啟蒙地。當前廣州地區校外接受少兒舞蹈培訓教育的學生群體主要是3 至12 歲左右的學齡兒童，其身心、大腦處于迅速成長發育階段，既如同一張白紙，具有較好的可塑性和模仿性。但是，不恰當的舞蹈教學不僅阻礙學生舞蹈天賦的發展，甚至損害身體，使學生喪失興趣從而阻塞舞蹈教育的普及與發展道路。筆者對廣州地區舞蹈培訓機構進行研究調查，了解舞蹈老師、培訓機構負責人、學生家長對當下少兒舞蹈教育的認知情況并對現狀中存在的問題進行針對性分析，提出合理的建議。

一、廣州地區少兒舞蹈培訓機構的現狀

（一）舞蹈教師教學水平參差不齊

當前廣州地區舞蹈教師主要來自：舞蹈專業院校、幼師專業及其他專業。根據筆者對123 名廣州地區舞蹈教師的問卷調查顯示，當前舞蹈授課教師屬舞蹈專業占87.8%、幼師專業占7.32%、其他專業占4.88%(見表1)。由于科班出身的舞蹈教師接受過長期的、系統的、科學的專業舞蹈學習訓練，舞蹈素質能力較強，因此在舞蹈課堂教學質量上表現較好。但是仍存在部分教師生搬硬套以往中專、高校中傳統專業教學模式的情況，致使少兒舞蹈課堂趣味性不高，難以調動學生的學習積極性，這類情況或因老師教學資歷的增長有所改善。幼師類教師在調動學生課堂積極性方面或有較好親和力，但是由于其對舞蹈專業知識的學習與訓練、風格動作的認識經驗不足，因此在課堂中的舞蹈動作的教學上，學生不得要領或教師教學動作不規范的情況相對科班出身的舞蹈教師而言，較為頻發。

舞蹈訓練是基于人體生理出發的一門學科，不規范、不科學的訓練方法容易造成學生肌體的損傷，或是讓學生陷入學習認知錯誤的困境，因此非舞蹈專業老師的教學失誤引起的學生受傷事件層見疊出，以致家長出于對孩子健康的擔憂對于是否報名舞蹈培訓班的問題仔細推敲。

（二）教師就業流動性大

根據問卷調查數據顯示，當前廣州地區校外少兒舞蹈教師有80.49%屬于兼職教師，僅19.51%屬于全職老師（見表2）。同時，筆者向多位少兒舞蹈培訓機構負責人、舞蹈教師采訪了解到，機構聘用兼職老師是舞蹈教師就業流動性大的主要原因。并且當前存在較多在校生利用課余時間兼職少兒舞蹈教師的現象，由于在校生就業狀態的不確定性導致培訓機構頻繁更換舞蹈教師的情況屢見不鮮。由于少兒在舞蹈課堂上對于教師的依賴性較大，頻繁的更換舞蹈老師容易導致學生需要反復經歷新老師的磨合期、適應新的教學風格與模式，在此過程中學生往往容易降低對舞蹈課堂的興趣熱情，致使課堂質量下滑。

（三）大眾對于舞蹈教育觀念認識的誤區

少兒舞蹈教育的根本目的是在于通過讓學生模仿、學習、思考肢體舞蹈從而激發培養他們的創造思維、表現能力、思考能力等等繼而提高學生綜合素質。舞蹈基本功主要是訓練主體的肢體感官機能。然而在當前大眾普遍觀念中不乏把少兒舞蹈培訓把軟度、技巧培訓當成舞蹈的學習目的，培訓機構和舞蹈老師為了迎合家長審美讓身體年幼稚嫩的學生過早練習各種難度技巧，忽略了考慮學生的身體素質以及學習能力，致使學生背負訓練傷痛；把各種考級、比賽項目作為少兒舞蹈學習的追求進行功利教育致使學生形成互相攀比學習心態。以上做法皆不利于學生個體與少兒舞蹈教育道路的長遠發展。培訓機構負責人、舞蹈教師、學生家長都應當擺正教育心態，樹立正確的少兒舞蹈美育觀點。

（四）培訓機構負責人缺乏嚴謹的教育態度

少兒舞蹈培訓機構負責人的教育態度直接影響著其培訓機構舞蹈課堂的教學狀態走勢，其中往往體現在師資團隊質量、場地設施、課程安排等方面，由于缺乏政府部門監管，部分機構負責人出于對經濟利益的考慮或是缺乏對專業舞蹈教學的認知，忽視對少兒安全的保護導致許多不規范行為產生，如：當前廣州地區培訓機構的舞蹈老師招收門檻仍主要基于機構負責人的選擇標準，部分機構負責人選擇了非舞蹈專業教師；在場地設施上，以普通木地板或泡沫板代替舞蹈專業地膠、舞蹈把桿的高度也忽視了少兒不同年齡階段的身高要求；忽視少兒的生理發育情況，要求舞蹈老師過早或加大對舞蹈軟度、技巧訓練的力度，導致學生出現肌肉拉傷、軟組織受傷等情況。

（五）少兒舞蹈考級教材

當下廣州地區少兒舞蹈考級相當熱門，各舞蹈培訓機構也相繼帶領學生參與舞蹈考級，除了可以鍛煉學生的綜合素質能力以外，也能滿足家長的期望心理，還能為培訓機構起到較好的宣傳和盈利效果，并且市面上較多的舞蹈培訓機構會選擇舞蹈考級教材作為舞蹈教學課程教案的重要參考內容。基于問卷調查數據結果，筆者選取當前廣州地區兩家較為熱門的權威的少兒舞蹈考級教材“A”“B”的考級教學組合內容進行比對：A 教材1～3 級教學內容主要以肢體的開發訓練為主，第3 級開始加入表演組合，之后組合逐漸過渡到表演與舞蹈風格性教學；B 教材1～3 級除了開發學生肢體的訓練之外還加入了“模仿與想象”“游戲”這類課程項目，第4 級與之后組合不斷加入風格性訓練，并依等級增加動作訓練與風格性訓練的難度。舞蹈家吳曉邦先生在《舞蹈新論》中提到：“現如今，我們需要的舞蹈人才，不僅能掌握傳統的資料性的技術，還需具備創造能力，既要有舞蹈動作的技術技能，還要懂得如何區運用，這又何嘗不是一種創作能力呢？” 從兩家少兒舞蹈考級教材內容我們可以得知，其對少兒舞蹈能力的考察主要側重于身體的開發、訓練以及舞蹈的表演、風格練習，對于針對訓練少兒的想象力、創造力等思維能力的內容占比較小。

二、對于當前現象的問題舉措與建議

（一）政府部門加強監管力度

為了促進舞蹈培訓行業的良性發展，政府相關部門的監管作用尤為重要。政府部門加大監管執法力度，對當前舞蹈培訓行業中存在諸多不良現象進行把控是較為直接有效的治理手段。例如：提高舞蹈培訓機構的創辦申請門檻，定期對舞蹈培訓機構進行資質審核，對于場地設施不符合安全標準的機構進行相應的整改處理。其次，加強對培訓機構舞蹈老師教學資質的審核。舞蹈老師的教學能力直接影響舞蹈課堂的質量甚至是學生的身心健康，但是教師濫竽充數導致教學事故的問題屢見不鮮，嚴格把控舞蹈老師的教學資質，是較為直接有效減少類似惡性現象的發生。其三，可參考當前餐飲食品行業的安全量化分級規定制定相應準則對培訓機構進行信譽度等級評判，如：對于安全設施、教學師資、課堂教學、經營管理都達到一定標準的舞蹈培訓機構、部分標準未達標、以上標準未達標的機構根據其優良表現依次進行“A”“B”“C”的等級劃分，并要求培訓機構將相應評級擺放在位置明顯處，讓消費者直接明了地了解到市面舞蹈培訓機構是否符合基本的舞蹈培訓規范標準，方便消費者辨認舞蹈培訓機構的質量水平，以進行合理的消費選擇。

（二）樹立正確的舞蹈美育觀念

“音樂是一門情感藝術，屬于美學范疇，情感審美是其重要特質。因此，以音樂為教學內容的音樂課程其教育方式也必然是以感化人、以美育人。其目的是培養人文精神，通過實施人文關懷豐富人的情感，提高人的審美能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀和價值觀。”作為舞蹈的姊妹藝術，音樂學科與舞蹈學科的教育觀念尤其是美育觀念存在一定的共性。藝術教育是學生接受美育的基本途徑，美育是素質教育中的重要組成部分。推進舞蹈美育，除了要遵循科學的少兒身心發展規律進行合理的舞蹈訓練之外，也需注重對其內心情操、審美的培養以及正確觀念的塑造，而這一部分內容無法僅憑舞蹈課堂中的肢體模仿習得，更多的是需要依靠學生自身的感受與體驗從而轉化為其內心深處的思考進而形成對其人格、人生觀和價值觀的塑造。因此，參考音樂學科中的“體驗式教學”，激發學生在舞蹈課堂過程中的情感體驗，對少兒進行舞蹈美育教學是當前廣州地區少兒舞蹈培訓教學中所欠缺的。

培訓機構負責人作為掌舵人，應當與專業舞蹈教師積極溝通，側重舞蹈美育的教學部分、與家長宣傳正確的舞蹈美育觀念與信息，并且嚴格把控師資團隊、定期檢查整改機構中存在的不規范之處，自我約束。舞蹈老師也應積極提升專業素養，避免“生搬硬套”的教學模式引起學生的“不耐受”，以舞蹈美育為教學目的，制定合理的教案內容，向家長傳輸更全面的少兒舞蹈美育方式與觀念。學生家長要擺正教育心態，主動了解孩子的舞蹈學習情況，聽取舞蹈教師的合理建議，避免盲從、攀比、功利心理。唯有三方主動了解、參與、實施少兒舞蹈美育，讓學生在舞蹈美育中調動身體、大腦去體驗舞蹈，開發其潛在能力，讓學生個體達到舞蹈美育與素質教育的目的，才能使其在舞蹈道路上長遠發展。

綜合分析，現下廣州地區的少兒舞蹈培訓機構如雨后春筍般涌現，其背后既體現少兒舞蹈培訓教育的發展潛力，也表明當前大眾對少兒舞蹈教育的需求以及未來舞蹈受眾群體的壯大。為了推進廣州及其他地區舞蹈美育道路的發展，對少兒舞蹈教育的從業者及相關部門而言都是較為重要命題。