線上線下混合教學法在大學英語公共課中的價值及運用

陳瑞芳

（鄭州西亞斯學院，河南 新鄭 451150）

大學英語公共課教學是高校公共課教學的重要內容，在大學英語公共課教學中，教師常以照本宣科的方式講解詞匯語法，學生多是死記硬背地學習內容。從大學英語公共課教學現狀看，許多學生對英語公共課并沒有學習興趣，往往將英語學習當成一種負擔，將更多精力用于應付期末考試、準備英語等級考試等方面，反而忽視了英語知識應用和英語綜合能力培養，這些都影響了大學英語公共課教學效果。線上線下混合教學法是一種能夠將線上教學優勢融入線下教學的現代教學方法，也是信息技術環境下誕生的新教學方法。為此，應深入考察線上線下混合教學法對大學英語公共課教學的重要價值，探索以線上線下混合教學法推動大學英語公共課教學改革的路徑。

一、線上線下混合教學法的特征及優勢

在“互聯網+教育”快速發展的環境中，學習通(Xue Xi Tong)、慕課(MOOCs)、微課(micro-lectures)、網易公開課(NetEase OpenCourse)等都成為英語學習的重要平臺，也成為推動高校課程教學改革的重要工具。從總體上看，線上教學具有教學資源豐富、學習方式靈活、可選擇性較強等特征，能夠有效彌補傳統線下教學模式的“短板”。在這種教學環境中許多教師都積極探索“線上+線下”的課程教學模式，試圖以線上教學的優勢彌補線下教學的不足，逐步形成“線上+線下”的混合式教學法。

（一）基本特征。線上線下混合教學法將兩種完全不同的教學方法融合在一起，從而展現出許多新特征：其一，在開展線下教學時充分利用線上教學資源，以微視頻、音頻等方式在線上平臺上講授知識重點、教學難點等，促使學生在課下時間掌握學習重點。其二，充分利用線下教學檢驗線上學習成果，比如在線下教師通過課堂提問、重點講解等方式查漏補缺，強化學生對重點知識和內容的認知和理解。其三，線上評估和線下評估相結合，提高教學反饋的即時性和針對性。比如在教學過程中教師不僅會通過課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的學習情況，還會以線上小測驗、線上小組學習交流等方式了解學生的學習情況。[1]

（二）主要優勢。與傳統的線下教學方式相比，線上線下混合式教學顛覆了傳統的滿堂灌教學理念，將課堂教學延伸至線上、課前、課后等，推動了課堂教學模式創新。比如線上線下混合式教學中，教師會在課堂教學之前，以短視頻、音頻、文檔等方式講解知識點、疑難點，布置課下學習任務；在課堂教學結束后，教師可以通過線上平臺開展教學反饋，及時了解學生的知識掌握情況。此外，線上線下混合式教學拓展了課堂教學時間和空間，能夠為學生提供更多的優質學習資源。比如學生可以在餐廳、宿舍、公園等處隨時學習線上線學習資源，與其他同學、老師等開展學習互動；同時，學生還可以利用線上學習平臺，學習北大、浙大等名校名師的教學資源。

二、線上線下混合教學法在大學英語公共課中的價值

傳統大學英語公共課教學有一些不足之初，如學生的英語學習主動性不足；師生之間的英語學習互動較少；對學生英語應用能力培養重視不夠等。將線上線下混合教學法用于大學英語公共課教學，能夠為學生創造良好的大學英語學習環境，培養學生的英語學習能力和應用能力，解決傳統大學英語公共課教學問題。

（一）創造良好大學英語學習環境。大學英語課程是一種以語言能力培養為主的應用性課程，在以能力為導向的就業環境中，用人單位更關注學生的英語表達、閱讀、翻譯、寫作等綜合應用能力。線上線下混合式教學依托互聯網平臺、線上教育資源等，以“線上+線下”的方式開展英語教學，能夠為學生創造良好的英語學習環境。比如教師可以通過線上平臺給學生提供英語口語練習、英語文化教學等內容，能夠有效化解少數教師英語語音不標準、學生口語練習少等問題，更好地培養學生的英語應用能力。再如教師可以利用線上平臺播放英語廣播、英語視頻、英語電影等，為學生提供純正的英語學習環境，潛移默化地培養學生的英語應用能力和英語學習興趣。

（二）有效培養學生英語學習能力。傳統大學英語教學多以教師講授英語知識、組織英語練習等為主要方式，教師在課堂教學中多處于主導地位，學生的英語學習主體性、自主性等無法充分發揮。但是線上線下混合式英語教學能夠有效改變傳統的教學模式，發揮學生在英語學習中的主體性。比如在線上教學中教師往往會在課前以短視頻的方式講解學習重點，闡明學習任務，提出學習思路等，然后讓學生依據線上教學課件的要求查找資料、自學英語知識，完成學習任務；同時教師還會根據學生的學習興趣、英語基礎等制定多樣化的英語學習目標，讓學生根據自身學習情況完成學習任務。這些要求學生動手、動腦，從自己的學習情況出發開展針對性學習，顯然有利于培養學生的英語自學能力。[2]

（三）促進師生間的英語學習互動。在傳統英語教學模式下，師生之間的英語“教”與“學”互動較少，僅僅局限于英語課堂教學的幾十分鐘時間內，而且課堂教學中多以教師講授知識為主，師生互動時間也相對較少。但是線上線下混合式英語教學改變了這種教學現狀，大大提高了師生間的英語互動頻次和效率。首先，教師和學生可以在課堂教學前進行互動，如學生就教學短視頻的有關內容向老師請教；學生參與英語教學視頻制作等。其次，由于學生已經進行了充分的課前學習，課堂教學中師生互動頻次和時間大大增加，可以就學習重點、疑難之處等進行交流互動。此外，在教學結束后師生可以就課后作業、遺留問題等，在微信公眾號、學習通平臺、學習網站等平臺上開展英語學習互動。[3]

三、線上線下混合教學法在大學英語公共課中的運用

在大學英語公共課教學中，可以用線上線下混合教學法推動課程教學改革，提高大學英語教學的生動性、針對性和靈活性等。線上線下混合式英語教學涉及課前準備、課堂互動、課后測評、教學評價四個步驟。在大學英語教學中，應當根據這四個步驟，靈活地開展英語教學。

（一）課堂教學前，準備英語教學短視頻。線上線下混合式教學的主要特點就是將課堂教學延伸至線上、課前課后等，所以在運用線上線下混合式教學法開展大學英語教學時，應當進行充分的教學準備工作，在課堂教學前精心選取教學短視頻，將大學英語課程的教學內容、重點等展現出來，讓學生根據教學短視頻開展課前預習、查找學習相關背景文化資料等。比如教師可以在英語網站上選擇一些高質量的英語視頻，或者根據教學目標和要求，設計英語短視頻，供學生預習英語知識、把握教學目標等。為了調動學生的英語學習熱情，教師可以讓學生參與英語短視頻制作，并將學生制作的英語教學短視頻上傳至教學網站上。此外，在教學短視頻制作中，應當明確教學目標、教學重點、學習要求等，讓學生能夠根據教學短視頻“按圖索驥”地開展英語自學。考慮到學生的英語基礎各不相同，教師可以制作多個英語教學短視頻，讓學生根據自己的英語基礎選擇適合自己的學習內容和目標。比如在新視野大學英語（第三版）第二冊Unit 3“Journey through the odyssey years”的英語課程教學中，教師可以將英語詞匯、語法知識、《荷馬史詩》奧德賽的故事背景介紹等制作成短視頻，然后發送到學習通、抖音、微信公眾號等平臺上，引導學生展開對奧德賽歲月這個青年成長煩惱階段的討論，同時還可以在短視頻制作中附加一份學習任務清單，使學生能夠針對性地開展英語學習。

（二）課堂教學上，師生進行英語教學互動。在學生對英語視頻進行充分學習后，教師應對學生的觀看情況以及學生所提問題等進行充分了解，把握學生的英語預習情況。在課堂教學上教師首先要對學生集中反映的問題進行解答，以小測驗、課堂提問等方式檢查學生的預習情況，并就學生的英語學習情況進行針對性地師生互動。比如可以將學生分成若干學習小組，共同討論學習中的疑難點、問題解決辦法等，當問題無法解決時再將問題上升至教師解決的層面。此外，在課堂教學環節，教師應當重視英語學習氛圍營造，圍繞英語課程內容設置有針對性的主題和內容，促使學生能夠有效參與英語課堂活動。[4]

（三）課堂教學后，開展針對性的英語測評。課堂教學只是線上線下混合式英語教學的一個環節，在課堂教學結束后，教師應當利用線上平臺布置英語課后作業、英語學習小任務等，對學生的英語學習情況進行反饋和針對性練習，提高學生對英語學習中薄弱環節的掌握程度。在課后測評作業設計時，教師應當提高英語課后作業的針對性和差異化水平，比如可以根據學生的英語學習程度，將英語作業分成多個層次，讓學生根據自己的學習情況開展針對性的英語練習。比如“Journey through the odyssey years”的課后作業設計中，教師可以設置個性化作業，可以讓學生結合新冠疫情期間的學習經歷，思考如果自己遇到奧德賽歲月的困難，應該采取什么樣的態度？放棄還是奮斗？將會如何奮斗？寫一篇英文心得體會，并將作業發在學習網站上。然后，教師可以對學生的英語短文進行點評和評比，選出最優秀的英語短文，并將之作為課程學習的范文。這樣能夠大大激發學生對大學英語課程的學習興趣，也有利于提高學生的英語學習參與程度。

（四）教學結束后，開展多元化英語學習評價。在線上線下混合式英語教學中，教師要充分利用線上英語學習評價方式，建構線上線下相結合的混合式學習評價體系。首先，要以線下英語學習評價為重要內容，對學生的上課出勤、課堂問答、學習表現等作為重要評價內容。其次，教師還應當高度重視學生的線上學習情況，及時對線上學習結果進行評價，如將學生的英語短視頻學習情況、線上作業完成情況、線上測驗成績等，作為學生英語學習評價的重要內容。比如可以將學習通平臺、網絡論壇的英語學習交流作為線上評價的重要內容；還可以利用試題庫、機考測驗等方式開展大學英語理論知識考試，充分發揮網絡平臺在標準化評價中的優勢。此外，應當根據大學英語課程的具體情況，制定線上線下混合式英語教學評價標準。比如可以按照“線下評價：線上評價：期末考試=3:3:4”的標準制定英語學習評價標準，這樣能夠較好地反映線上線下混合式教學的特征。[5]

線上線下混合式教學是“互聯網+教學”在課堂教學中的延伸和發展，它能夠推動英語課堂教學理念創新，推動英語課堂教學模式改革。所以應將線上線下混合式英語教學作為大學英語教學改革的重要內容，從大學英語課程的學科屬性、教學內容等出發，開展課程規劃和視頻制作，以快速測驗、針對性講解、師生互動等方式開展課堂教學，以課后答疑、學習社區、教學論壇等方式開展課后交流，以試題庫、機考測驗等方式開展課程評價。