美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

常婧

（淮陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園,河南 周口 466000）

一、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的必要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教師隊(duì)伍迅速壯大，一大批青年教師進(jìn)入幼兒園，其中不少優(yōu)秀人才都在進(jìn)行卓有成效的學(xué)前教育工作。作為學(xué)前教育課程改革的一部分，幼兒園教師的教學(xué)理念迫切需要更新，并將新的教學(xué)概念付諸教學(xué)實(shí)踐中。只有教師突破了自身在美術(shù)教育理論知識(shí)、美術(shù)技能和教學(xué)能力等方面的局限性，才能夠?qū)W(xué)前教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生正面影響。

美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)理解的重要性，只有幼兒的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和經(jīng)歷互相關(guān)聯(lián)，才能將學(xué)習(xí)和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒形成對(duì)世界的客觀理解。與其他學(xué)前課程相比，美術(shù)教育不僅強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)美術(shù)的理解，更強(qiáng)調(diào)其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，既“給孩子們一雙發(fā)現(xiàn)美的研究”。這需要美術(shù)教師在處理需教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，與幼兒建立良好的情感聯(lián)系，幫助孩子們形成正確的美術(shù)觀與價(jià)值觀，這也是學(xué)前美術(shù)教育的重中之重。

二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的相關(guān)理論

（一）理論產(chǎn)生背景

兒童現(xiàn)代美術(shù)教育理論有幾個(gè)不同的發(fā)展趨勢(shì)。通常來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育的這些傾向源于人們對(duì)美術(shù)知識(shí)的本質(zhì)、美術(shù)教育的作用和美術(shù)教育目標(biāo)的不同理解。現(xiàn)代化進(jìn)程導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)組織發(fā)生巨大變化，在這一過(guò)程中新的美術(shù)風(fēng)格逐漸涌現(xiàn)，美術(shù)教育的新動(dòng)向不斷涌現(xiàn)。20 世紀(jì)初，美術(shù)教育從幾何學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀坏难芯浚饾u的美術(shù)語(yǔ)言被塑造為一種基于設(shè)計(jì)元素和美術(shù)中介的新概念。例如，許多美國(guó)學(xué)者將美術(shù)實(shí)踐等教學(xué)方法引入學(xué)前美術(shù)教育中，通過(guò)清晰的構(gòu)圖原則、線條的組織、色彩等元素進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種實(shí)踐活動(dòng)取代了圖片教學(xué)，是一種綜合性的美術(shù)教學(xué)方法。在達(dá)爾文進(jìn)化主義影響深遠(yuǎn)的時(shí)代，美術(shù)課程要想被接受則必須展示出科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。

1920 年，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維與自我表達(dá)能力開(kāi)始引起西風(fēng)各國(guó)教育家的注意。許多著名教育學(xué)家如奧地利的齊澤克、英國(guó)的理查森以及美國(guó)的達(dá)米科和羅恩費(fèi)爾都相信兒童美術(shù)教學(xué)具有內(nèi)在的價(jià)值，并試圖提出一種自然的、先進(jìn)的學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法。此外，這些美術(shù)教育者認(rèn)為美術(shù)很容易被有害的社會(huì)力量腐蝕，因此必須保護(hù)兒童脆弱的情感免受社會(huì)的負(fù)面影響壓迫，只有這樣才能夠獲得更加良好的學(xué)前美術(shù)教學(xué)效果。

（二）兒童美術(shù)理論沿革

20 世紀(jì)中葉以來(lái)，由朗菲爾德等科學(xué)家提出的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段交相呼應(yīng)，對(duì)現(xiàn)今的學(xué)前美術(shù)教育產(chǎn)生了重大影響。然而近年來(lái)，金德勒、達(dá)拉斯等學(xué)者的研究對(duì)上述關(guān)于兒童美術(shù)發(fā)展階段的理論提出了挑戰(zhàn)。他們基于階段性理論，持續(xù)關(guān)注兒童美術(shù)發(fā)展中的變量文化、教學(xué)或個(gè)體差異，并提出了兒童美術(shù)發(fā)展理論的新樣本。金德勒強(qiáng)調(diào)：“在平衡的美術(shù)教育體系中，教師應(yīng)當(dāng)以平衡的方式發(fā)展每個(gè)學(xué)生的思想、感受和感覺(jué)，以開(kāi)發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造潛力”。這就是說(shuō)，美術(shù)是平衡孩子智慧和情感的不可或缺的工具。此外，達(dá)拉斯認(rèn)為兒童美術(shù)反映了兒童的精神成長(zhǎng)，因此兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的心靈相結(jié)合。這部分學(xué)者在研究?jī)和佬g(shù)時(shí)，深受盧梭自然主義教育和杜威進(jìn)步教育思想的影響，主張通過(guò)美術(shù)發(fā)展兒童的普遍創(chuàng)造力。這些教育學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中發(fā)揮支持和激勵(lì)作用，反對(duì)教師將成人的觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加于兒童。

此外，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是朗菲爾德關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，他試圖通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)與完整的個(gè)人發(fā)展相結(jié)合。朗菲爾德專(zhuān)注于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程而不是結(jié)果。通過(guò)他負(fù)責(zé)的大型教育科研項(xiàng)目和培養(yǎng)的眾多研究人才，朗菲爾德的美術(shù)教育理念已經(jīng)傳遍了美國(guó)。他倡導(dǎo)通過(guò)美術(shù)促進(jìn)兒童自由成長(zhǎng)的理念，契合了二戰(zhàn)后給予兒童自由的教育學(xué)理念，因此在西方世界得到了廣泛傳播。

（三）綜合的美術(shù)教育理論

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)幼兒將欣賞美術(shù)和創(chuàng)造美術(shù)作為他們對(duì)生活的興趣、熱情與樂(lè)趣的源泉。因此，接受這種教育的孩子將會(huì)在未來(lái)創(chuàng)造一個(gè)更美好的世界。他們中的一些人也可能成為美術(shù)界的專(zhuān)家和學(xué)者，而其他許多人作為社會(huì)的優(yōu)秀公民，欣賞和支持美術(shù)對(duì)個(gè)人、生活和社會(huì)的影響。

三、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的要點(diǎn)

（一）增強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視

美國(guó)教育學(xué)家豪森認(rèn)為，大多數(shù)成年人都處于看美術(shù)的早期階段，很少花時(shí)間真正思考美術(shù)，即長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)并思考他們所看到的，而一個(gè)年幼的孩子則可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間觀察周?chē)男|西，并在這個(gè)微觀世界中體驗(yàn)到一些變化，一旦孩子有了這種微妙的體驗(yàn)，他們就會(huì)把這個(gè)概念和那個(gè)東西聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系非常強(qiáng)。也就是說(shuō)，年幼的孩子對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，他們可以看、聽(tīng)、提問(wèn)并了解他們感興趣的東西。因此，美術(shù)教師有必要在了解兒童發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，制定和實(shí)施美術(shù)教學(xué)方案，跟蹤、分析學(xué)生的審美趨勢(shì)發(fā)展，并根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)為孩子們提供幫助。在目前的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)有時(shí)因其“非專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)而被邊緣化，教育工作者對(duì)如何鼓勵(lì)兒童的全面發(fā)展沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有充分的準(zhǔn)備來(lái)以美術(shù)教學(xué)方式激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。一些兒童美術(shù)活動(dòng)似乎吸引了孩子們，但是并沒(méi)有教給他們?nèi)魏螌?shí)用的東西，孩子們雖然很專(zhuān)心于教師組織的教學(xué)活動(dòng)，但是沒(méi)有學(xué)會(huì)與美術(shù)相關(guān)的技能和審美能力，也沒(méi)有提高觀察敏銳度。當(dāng)美術(shù)老師千方百計(jì)教孩子們?nèi)绾误w驗(yàn)美，但孩子們似乎沒(méi)有留下任何有價(jià)值的東西時(shí)，這種教學(xué)的有效性令人擔(dān)憂。因此，將美術(shù)學(xué)習(xí)納入幼兒園核心課程是改變這種狀況的第一步，是美術(shù)教師對(duì)課題的深入考察，進(jìn)而制定完整的美術(shù)教案，為實(shí)施兒童高質(zhì)量的美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富創(chuàng)新教學(xué)策略

美術(shù)教師在豐富創(chuàng)新教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)從美術(shù)語(yǔ)言的兩個(gè)方面進(jìn)行選擇，即美術(shù)元素和美術(shù)原則，如線條、形狀、形狀、空間、色彩、明暗、紋理和圖案、節(jié)奏、平衡、重點(diǎn)、和諧、多樣性、統(tǒng)一性等為兒童選擇著名的美術(shù)名著、民間美術(shù)、設(shè)計(jì)美術(shù)、兒童美術(shù)等作品，鼓勵(lì)兒童們討論這些美術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而嘗試按照相同的美術(shù)語(yǔ)言體系進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。此外，美術(shù)教師在每周的小組美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課程中，還可以從線條等最簡(jiǎn)單的美術(shù)元素開(kāi)始向孩子們展示這些美術(shù)材料，讓幼兒能夠從線條的角度觀察他所看到的物體，并專(zhuān)注于以線條等美術(shù)形式創(chuàng)造和表達(dá)他們的理解和想法。

（三）提供多樣的美術(shù)媒介和材料

美術(shù)教師在為幼兒提供多樣的美術(shù)媒介和材料時(shí)應(yīng)當(dāng)想到，許多孩子的家里有大量的多余玩具、包裝紙、羽毛頭飾、識(shí)字卡等用品，因此可以設(shè)計(jì)一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃來(lái)組織孩子們根據(jù)顏色、形狀、線條、質(zhì)地、大小等條件對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)整理，并放入透明的盒子中。孩子們通過(guò)收集、整理、分類(lèi)、嘗試個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)這些豐富的美術(shù)材料有了比較透徹的了解。孩子們?cè)谂c同伴的交流中發(fā)現(xiàn)了更多搭配組合的可能性，也學(xué)到了剪、膠、撕、折、疊、貼、灑等各種美術(shù)作品制作工藝。在這一過(guò)程中，孩子們嘗試使用不同的美術(shù)元素，如匹配和組合線條、形狀、顏色、紋理等，也使用了一些簡(jiǎn)單的美術(shù)原則，如平衡、節(jié)奏等美術(shù)創(chuàng)作原則，學(xué)到了很多新穎的美術(shù)知識(shí)，有效的培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

美術(shù)教師通過(guò)理解和使用人工語(yǔ)言，可以將自身的教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，美術(shù)教師通過(guò)探索活動(dòng)、游戲活動(dòng)、欣賞互動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)，讓孩子們逐步掌握人工語(yǔ)言的理解和使用，使他們?cè)诿佬g(shù)中能夠觀察、思考、敘述、操作和評(píng)價(jià)所接觸到的物體。考慮到許多在強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)造力和智力發(fā)展的兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐檢驗(yàn)中，媒體和材料的選擇和使用一直在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)揮著重要作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師通過(guò)運(yùn)用各種媒體、工具和材料，增加幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在一系列具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，反思和發(fā)展理解與認(rèn)知能力。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)安全的心理環(huán)境和氛圍，讓幼兒園的孩子們能夠全身心投入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的欣賞、感受、設(shè)計(jì)與表演中。幼兒園的孩子們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中往往可以選擇自己的表達(dá)語(yǔ)言，使用自己喜歡的方法并選擇自己喜歡的顏色，積極嘗試一些自己發(fā)現(xiàn)的新方法，并在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲得一些新觀念。在這一前提下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的想法，認(rèn)真對(duì)待他們的意見(jiàn)，支持和鼓勵(lì)更多媒體對(duì)兒童作品進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，使用委婉語(yǔ)氣來(lái)對(duì)兒童的美術(shù)創(chuàng)作給予正面評(píng)價(jià)，讓孩子有更多的時(shí)間去思考創(chuàng)作，并讓孩子們的想法可以得到充分的表達(dá)，避免倉(cāng)促中斷、結(jié)束孩子們的創(chuàng)作，讓孩子們可以繼續(xù)提高他們的美術(shù)能力，激發(fā)孩子的新體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情，拓展孩子們的知識(shí)面與綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在兒童的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)安全、輕松的氛圍和一個(gè)材料充足、時(shí)間和空間充足的環(huán)境。在這一過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)作的勇氣，讓孩子們自己選擇將要參加的活動(dòng)。此外，美術(shù)教師在指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展時(shí)，可以結(jié)合不同領(lǐng)域和形式的活動(dòng)，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)連貫起來(lái)，讓孩子有足夠的時(shí)間去探索更復(fù)雜的話題，并適當(dāng)利用空間來(lái)提升兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的舒適性和便利性，幫助兒童變得更有責(zé)任感，鼓勵(lì)兒童使用創(chuàng)新思維材料，最終獲得更加良好的學(xué)前美術(shù)教育效果。