推行小先生制，讓小學低段語文教學鮮活起來

楊雁

摘要：中國教育家陶行知先生曾講到“小先生制”，這種教育制度彌補了舊中國教育匱乏，教學水平低的問題，同時對探索教育改革、發展有著重要的意義，放到如今社會，可以證明其教學思想的先進性。小學階段的學生發育快速，可塑性高、思維靈活、敏捷，對新鮮事物的接受能力更強，有著很高的潛力可以去挖掘。因此，在整個教學中，需要深化教育改革，并積極在小學語文課程中應用小生生制，提升學生的表達能力與邏輯能力，同時更關注合作與交流，能夠有效加快教育改革，推進學生發展。

關鍵詞：小先生制;小學語文教學;效率;策略

引言：教育改革的大環境下，教育要優先考慮育人、全面發展目標，精確定位發展的目標與因素，展開更具實踐創新意義的教學，才能彌補傳統教學系統上的缺失，更能夠激活學生潛在動力，推進學生高速發展。在傳統教育中，一直存在教育思想固化、教學手段、思想落后等問題，在實際教學中不僅制約課程的發展，同時也影響學生身心體制的全面進步，要積極改革，創新教育教學刻不容緩。因此，經過我國教育多年的經驗總結與探索，在語文教學中適應小先生制教育，能夠為當前的教育提供全新的解決途徑，這種教學更直觀，也更突出學生的主體地位，在教學中關注學生的表達與獨立思考能力，從而在教育的根本上更強調學生的能力發揮，有別于教師灌輸式教育，更好的在教學形式、方法上的創新，滿足學生的發展。

1“小先生制”在低年級語文教學的內涵

語文教育不僅是文化素質教育，更是文化傳承教育，思想性教育。有別于別的學科，它是我國所有學科發展的基礎，在整個教育中都將涉及語文。對此，語文學科對于小學階段學生的發展影響不言而喻，在教學中，尤其是小學低年級階段的教育需要特別重視語文教學。小學語文作為啟蒙階段的學習課程，對學生德智體美勞綜合性素質發展有著積極的影響。特別是小學低段語文教學中，學生主觀學習意識不強，語言表達、思維創造等能力并不完善，很容易被外界因素所吸引，所干擾。為了增強學生整體學習效果，為后續教育發展做好鋪墊，可以為學生構建教育情境，積極的施行“小先生制”。對于低齡段的小學生而言，小先生制教學符合學生年齡、思維、天性等各方面因素，能夠在教學中更注重互動、交流、合作教學，打破傳統教學的束縛，以興趣為為基礎，在教學內容、形式上豐富，滿足于學生實際需要，更利于加快學生的發展。

2“小先生制”在小學語文教學的具體意見

“小先生制”最早出現在我國教育貧瘠階段，是時代教育的產物。在如今的社會應用，會對其應用形式做大膽的創新與優化，使得更符合當前教育環境，滿足學生多元化發展要求。同時考慮到社會發展因素、教育教學目標，會注重對學生整體綜合素質的培養。另外，除了許多論文中提到的在課前、課中、課后，利用學生與學生間互動進行教學的形式，還會有新的教學目標可以探索，以保障學生能夠穩扎前進，加快我國教育改革發展。

2.1推行小先生制，激發學生內在潛能與學習動力

低年級的學生模仿能力強，容易受大人、老師的行為、語言影響，借助這一特點可以有效展開小先生制教學。在實際教學中，教師給學生創造機會，讓他們能夠當小先生時，很多學生心里是自豪、開心的，會努力證明自己，并發揮模仿的能力。為了獲得做小先生的機會，同時做好小先生，在實際教學中，教師可以以“如何解決我們身邊的成長煩惱”為主題，開展一次班級討論大會。其中教師安排一位學生講述自己的煩惱，另一位學生負責提出意見，而臺下的學生講進行總結，試著學著大人、老師的行為或者語言幫助這位有困難的學生提出更有效的答案。在整個以學生為主體的班會活動中，教師全程旁觀，讓學生以自己的能力、想法、思維、語言表達來解決同學問題，既可以增進同學之間的友情，也能提高語言表達能力。

2.2推行小先生制，積極培養學生互助團結精神

在低年級學生課堂，為了讓每個學生都能有效的學習與發展，并獲得教學經驗，教師可以按照學生的能力、學習情況進行有效、科學的分組，然后展開以小先生制的識字教學活動。

其中，每個學生都可以成為小先生，有寫字的小先生、有識字的小先生，更有檢查作業、收取作業、批改作業等小先生，整個分組以按照不同小先生進行劃分。讓每個先生做好自己的角色工作，學會協作完成任務，通過溝通、認真負責的學習，每個小先生都能獲得經驗與知識，并把握興趣，提高整體的識字能力。

2.3采取“開門教人”策略

低年級的學生對于學習總有一種排斥心理，尤其是枯燥乏味的語文學科。而普遍學生都幻想自己要是教師多好，自己是教師多輕松。換一種思維來想，在教育中讓學生做一次小先生，讓學生以教師的角色進行授課，對于學生能力、知識、思維都有很好的提升效果。并且，這種教學形式也并不少見。如常見的有讓班級優秀的學生去別的班級擔任教師，并且也可以讓別的優秀班級學生到自己班級進行講課，擔任教師一職。而這樣就可以充分發揮出小先生制的特點。除了班級與班級之間尋找小先生，也可以在校園中找，積極將教學的大門敞開，讓學生作為教學的指揮者，經驗傳遞者，強化學生思想的交流與溝通，更利于加快學生的發展。語文作為一種人文學科，重點在于對學生人文素質的培養與語言情感功能的發揚，而在實際教學中，通過讓學生做教師，表達自身所言所感，更貼近于學生的角度、學生的思想、學生的發展要求，能夠使得交流更徹底，互動更充分，這是傳統教學不能賦予的。而教師在其中應該給與支持與肯定，并做好評估與點撥工作。即便小學階段的學生知識、閱歷、綜合素質存在差異，但思維和想象力卻并非和年齡成正比。語文學科也不像數學如此抽象，難以理解，而換一種語言的表達對知識進行經驗傳遞，學生思想的碰撞，正是教育創新的關鍵，也利于教學的不斷創新與發展。

2.4、采取“師生共贏”策略

“小先生制”作為新的教育教學形式，當然也需要教師的配合。首先，老師應該相信小學生也能當好“小先生”，放手讓小學生去教，自己在旁邊指導，不過不要進行太多干預，對小先生有信心，秉持“負責”的小先生也能教好學生的觀念;其次，老師要掌控好“小先生制”的教學節奏，明確小先生執行的方法以及步驟，還要組織調控好教學評價反饋等環節，讓“小先生制”發揮更大的作用;最后，師生要對小先生進行一定的情感陶冶，讓小先生相信能照顧好自己的“小學生”。師生答疑可以在課堂中進行，也可以在課外進行，課內讓學生進行解答，課外可以讓學生擔當“小先生”，給課外的人解答。在如今大班額的教學背景下，采取該策略可以一定程度上減輕教師的教學和輔導工作量。我們一直倡導教師要具備終身學習的意識，但在實際教學情況中教師們卻很難有時間做到這些。“小先生制”很好地解決了這一問題，為教師參加培訓和自主學習提供了時間和條件，促使教師更好地進行教學方法的研究，增強上課的趣味性和知識點的豐富性，進而有助于設立更加科學的師生考評制度，促進教師與學生的相互溝通交流、教師與學生的共同成長。

參考文獻：

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[3]吳小麗.初探“小先生制”下小學語文教師素養提升的途徑[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：73.