論述提升初中科學實驗授課有效性探究

周海群

摘要：科學是一個做實驗比較多的科目，主要以實驗為主，使學生在實驗環節中感受、學習、了解科學，這對于提升學生的科學水平、促使學生更好的發展都具有一定的積極作用。初中的科學實驗授課中，以往僅僅強調該科目中的一些原理及知識的掌握，實驗也是以老師的展示為主，學生很少有親自進行實驗的機會，因此如何合理的提升科學實驗授課的質量和效果，使學生可以掌握更多的科學知識，是每一位科學老師需要思考的重點。本文主要探討、分析了提升初中科學實驗授課效果的幾種方法。

關鍵詞：初中科學;實驗授課;有效性策略

引言

科學是初中授課當中的一個基礎的科目，以觀察、做實驗為基礎，科學內容的學習必須要求學生自己動手，在實驗的環節中感受、學習知識，在動手的過程中體會科學的真諦。同時，科學也是一個可以很好地激起學生好奇心以及探索渴望，激起學生聯想能力的學科，科學、有效的實驗授課可以讓學生更好地了解、掌握科學內容，掌握科學所學內容的規律以及解決一些復雜問題的方法，培育學生的科學素養和思維。雖然很多學生覺得科學是一個有趣的科目，但是科學中的很多知識還是很難理解的。做實驗的方式可以向學生直接地傳遞一些內容，使學生更好地掌握所學的知識。科學課本中有很多類型的實驗，假如科學老師可以合理的使用這些實驗，并且進行適當的改進，相信可以更好地發揮出科學授課的作用，提升學生的科學水平。

一、指引學生學會設計、觀察、思考實驗，提升實驗授課效率

設計是進行實驗的必要環節，通過合理的設計，不僅可以讓學生獲得更深入的認識，掌握更多的概念，而且學生在自己動手做實驗的過程中可以培育自身的思維水平以及創新意識。例如，在學習“金屬活動性順序”時，老師可以給學生提供銅片、鐵片、鋁片、硫酸銅、硝酸銀等相關的器材，讓學生根據自己的思考選擇要用到的器材，設計不同的方案進行實驗，最終得到正確的結果。這種方式不但可以有效激發學生的創新意識，使學生在思想的指導下開拓性地提出自己的假設以及實驗的原理，而且可以讓學生充分感受到成功的快樂，從而提升學生的主動性。

作為老師，應關注學生的不同感受，指引學生制作出有特點的方案來，并尊重學生在做實驗時獲得的體會，及時給予正確的教導，讓學生將實驗得到的數據與結果記錄下來，不能按照書本上的知識來進行實驗，不發揮自己的聯想。實際上，并非是所有的實驗都會成功，有的實驗在做的過程中會出現很多問題，有的可能是得到的現象并不明顯。此時，教師應該善于啟發和引導小組學生進行反思，從中找到失敗的根源。這一點遠遠比實驗本身更為重要，有助于盡可能多地提升實驗課堂的授課效果。因此，教師必須注重引領學生進行記錄、思考實驗，并針對具體的客觀事實來形成記錄。這種方式的出現不僅有助于激發和培養學生良好的分析技巧，而且還培養學生對實驗的科學態度。

在學生實踐水平的培育方面，老師要注意多讓學生進行操作，減少老師的展示和幫助，并且讓學生學會在獨自思考的同時進行幾個同學之間的合作;在學生創造意識的培育方面，老師要注意做實驗的環節盡量是開放的，而實驗的步驟盡量多樣，不局限標準的結果，原理也要盡可能地聯系其他的科目，體現出綜合;在授課過程的完善方面，除了現代化、互聯網的輔助工具使用之外，還應該根據學生的實際生活增加與生活有關的情景并且能夠對學生的平時表現有一個更科學的評價。

二、通過提升學生實驗的積極主動性

老師與其把自己的體會告訴學生，不如讓學生在活動中自己去感受。所以，老師可以在條件允許的情況下把書本中的展示實驗變成讓學生自己動手，學生在進行合作的時候能夠感受到實驗的趣味。例如，在學習“杠桿”的時候，有的老師僅僅舉出了幾種不同的杠桿，有剪刀等，但是這種方式非常簡單，學生的樂趣很難被激發出來。老師可以使用這樣的手段來達到目的：先讓學生從自己的家中帶幾個生活中經常看到的杠桿，根據分組的情況，給小組分配不同的剪刀，讓學生開始實驗，比較使用每個不同的剪刀來剪一張紙所用的力。通過實驗，學生知道了不一樣的剪刀剪不同的紙用的力氣是不一樣的。如此，學生會對杠桿的原理產生深刻的印象，會更好地了解和學習杠桿的原理。這一方式，有利于激起學生的樂趣，讓學生自發的進行學習，在一定程度上提升了實驗授課的效果和質量。

三、強化實驗指導，培育學生實際操作水平

由于初中的學學生個人經驗有限，學習的能力一般較弱，思想也不夠成熟。作為學生在路上的引路人，初中的科學老師必須要強化實驗的操作和教導。這樣一方面可以讓學生少出錯誤，提升學生的效率，另一方面也可以避免學生因為操作上的失誤而受到一些挫傷，給學生的實驗提供一個舒適、安全的環境。科學老師要對此加以關注，結合學生的情況強化實驗的指導，在進行實驗的探索環節之前，科學老師要充分考慮到當前學生的自身特點和發展。這時候的學生注意力很難集中，而且在行為和自覺方面相對而言都比較差，在進行實驗的過程中，往往不能找到重點，甚至還會盲從的進行操作，或者在操作的過程中完全忘掉自己要干什么。這些都是科學老師需要充分了解和把控的，科學老師只有全面掌握這些情況，才能有效的提升實驗的效果。

例如，在學習“電能的獲得與轉化”有關內容的時候，科學老師要通過兩個途徑強化對學生的指導：第一，在開始操作之前，老師要對學生進行全面指導，讓學生知道自己接下來需要干什么，應該怎樣做。與此同時，科學老師要借助相關的輔助工具給學生進行演示。第二，在進行實驗的過程中，科學老師要多觀察學生，并且結合現實的情況插入一些思考的內容，這樣就可以讓學生一邊操作一邊思考，讓大腦和雙手都動起來，這樣可以吸引學生的注意，同時還能開拓學生的思想。

結語：

綜上所述，在我國教育體制變更的大背景下，在我國初中科學的授課環節中運用實驗式的教學，首先要切實做好課內和班級的實驗教學活動計劃的編排工作，其次老師要切實做好課內和班級的教學活動過程中的引領和指導，促使學生更加全面的發展。

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