新課改背景下小學語文閱讀教學方法

劉斗輝

摘要：隨著新課改的推進，在小學教學中，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學理念，讓學生能夠激發(fā)學習的興趣和動力。閱讀和寫作是組成語文教學的重要部分，其中閱讀的綜合性較強，需要學生具備一定的邏輯思維能力和知識儲備，所以老師要重視閱讀教學。老師可以擴展閱讀范圍，從而讓學生的思維得到擴展，不將目光局限在教材中，讓學生能夠充分地閱讀，從而提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課改;創(chuàng)新教學方法;新課改

語文在小學階段是重要的學科，更是學習其他學科的基礎(chǔ)，老師要重視學生的基礎(chǔ)教育，讓學生能夠提升人文素養(yǎng)。閱讀教學在語文課程中占有很大的比重，老師要提升學生的閱讀能力，增強學生的理解能力和邏輯思維能力。由于小學生的年齡小，注意力容易分散，所以，老師要引入趣味化的教學方法，讓學生能夠被新穎的語文課堂所吸引，從而提升學生學習的質(zhì)量，讓學生能夠跟隨老師的教導不斷地深入思考，從而提升教學的效率。

一、現(xiàn)階段小學語文教學的現(xiàn)狀

在當下教學中，由于教師團隊不斷地更新，新老師會為學生帶來新穎的教學方案，使得閱讀課堂有所創(chuàng)新，積極地響應(yīng)了新課改的號召。其次由于學校的培訓和日常的學習，使得部分老師的思維方式和教學理念得到優(yōu)化，讓老師重新認識了閱讀教學的重要性，并且努力地嘗試創(chuàng)新。但是就目前的教學來看，閱讀教學仍舊存在著些許的問題，使得教學發(fā)展不全面，教學方式刻板不靈活，無法激發(fā)學生的學習動力和活力，使得教學的成果不理想。

（一）受到應(yīng)試教育的影響，教學方法與應(yīng)試掛鉤

應(yīng)試教育的負面影響阻礙著我國教育的改革和發(fā)展，這樣的障礙不是一朝一夕就能夠更正的，老師要不斷地提升自身的能力和職業(yè)素養(yǎng)，積極響應(yīng)國家教育改革的政策，但是在當下的教學中，部分老師由于自身的能力和素養(yǎng)不夠，無法通過自己擺脫應(yīng)試教育的模式。首先，現(xiàn)階段的小學迎來了入學的高峰期，教師資源緊缺使得部分地區(qū)開展了招聘教師的現(xiàn)象，由于時間緊，導致教師隊伍出現(xiàn)能力不強，素養(yǎng)不夠的語文老師，這樣的語文老師缺乏閱讀素養(yǎng)，在教學中無法對教學模式進行創(chuàng)新和改變，只能按照以往的教學方法教導學生，能夠提升學生的分數(shù)是這類老師最大的追求。其次，部分學校和老師仍舊以分數(shù)作為唯一的評價標準，過于注重學生的成績，使得老師不得不以傳統(tǒng)的方式教導學生，盡可能地提升學生的分數(shù)，這樣的教學方式都會影響學生閱讀的積極性，使得學生的學習興趣不斷地下降。

（二）教學方法單一

在傳統(tǒng)教學中，老師往往以自己為教學的中心，采用單一刻板的教學模式教導學生，學生圍繞著老師展開學習，使得學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。在當下語文閱讀教學中，大部分老師會根據(jù)文章進行提問，然后給出正確的答案，或者讓學生思考，老師在進行糾正，讓學生記住標準答案，這樣的教學方式無法提升學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)不了學生的主動性，而且會讓學生的思維具現(xiàn)化，一切以答案為主，自主意識會逐漸淡化，對學生以后個性化發(fā)展和閱讀能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不利的影響。

二、新課改背景下提升閱讀教學的方法

在新課改的背景下，要想提升閱讀教學的效率，首先要尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的性格與特點展開教學，真正地做到因材施教。其次，在教學的過程中，老師要重視與學生的交流與互動，及時地了解學生的學習狀況，并做出針對性的調(diào)整。最后，老師要讓學生擴展閱讀，讓學生的思維和視野得到提升，不將目光局限在教科書上，讓學生豐富知識，從而提升學習的興趣，進而提升閱讀的質(zhì)量。

（一）觀察學生，了解學生興趣

閱讀是對學生綜合能力的考察，學生的綜合能力是建立在理解能力和觀察能力之上的，所以老師要對學生充分的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案，結(jié)合學生的生活情況和需求情況，構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，讓學生能夠全身心地投入到教學中。在教學過程中，老師要結(jié)合教學的每一個環(huán)節(jié)觀察學生的學習情況，從而判斷教學方法是否適合學生的學習，其次，老師要注重與學生的交流，了解學生的學習情況，讓學生能夠有時間和空間進行反饋，并且根據(jù)學生的反饋作出及時地調(diào)整，讓學生能夠提升閱讀的興趣，從而提升閱讀的質(zhì)量。

（二）豐富閱讀形式，提升課堂的趣味性

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，老師往往會通過領(lǐng)讀的方式展開教學，這是閱讀教學的基本方式，但是并不能激發(fā)學生的閱讀興趣，也無法讓學生產(chǎn)生探索欲，老師要根據(jù)學生的學習能力和教材的內(nèi)容選擇多樣化的教學方案教導學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠提升學習的質(zhì)量和閱讀能力。在小學閱讀教學中，許多的閱讀材料都十分的有趣，符合學生的心理和認知，并且閱讀材料貼合學生的生活，老師可以據(jù)此進行創(chuàng)新，讓學生以小組的形式進行表演，促進學生對文章人物感情的理解，讓學生能夠與作者的思想產(chǎn)生共鳴，這樣的教學方式可以加強學生之間的溝通，增加課堂的趣味性。同時，老師可以對閱讀的內(nèi)容進行擴展，引入學生感興趣的情節(jié)，讓學生能夠深入地了解文章，從而增加課堂的趣味性，進而加強學生學習的主動性與積極性。

（三）增加課外閱讀，增加學生積累

在新課改中明確的要求學生要增加閱讀量，如果僅僅教導學生教材上的內(nèi)容，是無法完成新課改要求的，所以，老師要為學生擴展閱讀資源。老師可以根據(jù)學生的性格和愛好推薦閱讀文本，讓學生既可以提升閱讀量，也可以擴展視野和知識，增加對周圍和陌生事物的理解，從而提升學生的閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，讓學生體會到語文課堂的趣味性，從而提升學生的閱讀質(zhì)量，老師可以通過豐富閱讀形式、擴展閱讀量、激發(fā)學生興趣等方式進行教學，讓學生能夠提升閱讀能力。

參考文獻：

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