小學高年級班主任如何引導學生進行自主管理

王玉琴

摘要：班主任是一個班級的主心骨更是學生學習和生活上的引導者，掌管著整個班級內的所有事務，培養(yǎng)學生形成良好的綜合能力，關注到他們的發(fā)展方向。近年來，班主任越來越注重學生自主管理能力的培養(yǎng)，將班級事務的管理權利交還給學生，讓學生成為班級管理的主人，掌管著班級內的一切事物，嚴格遵守班級的基本規(guī)則，與其他同學共同管理班級，將班級構建為美好的家園，形成良好的自主管理能力。

關鍵詞：小學高年級;學生自主管理;引導策略

在素質教育背景下，小學高年級班主任要想更好地培養(yǎng)學生自主管理能力，就要一切以學生為本，從學生的具體實際現狀出發(fā)，結合學生的個性化特征和發(fā)展要求來進行管理方法和模式的創(chuàng)新，積極地拓展和創(chuàng)新多樣化的培養(yǎng)方式，促進學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的自我管理習慣，增強自主管理能力和水平。

1.強化示范作用的發(fā)揮，以身作則

其身正無令而從，其身不正雖令不從。如果班主任教師的日常行為和道德規(guī)范值得同學們敬佩，那么同學們就會不由自主地去模仿，并且從中汲取力量，進而對個人的知識學習和能力培養(yǎng)都產生重要的作用，發(fā)揮相應的影響。同樣，在引導學生進行自主管理方面更是如此，只有班主任教師首先為學生樹立榜樣意識，以身作則，切實遵循相關的規(guī)定和要求，才能讓每個學生牢牢樹立自我管理的相關意識，同時進行積極參與，積極配合。小學高年級班主任在培養(yǎng)學生自主管理能力方面要以身作則，為學生們樹立良好的學習榜樣，發(fā)揮出示范的作用和價值。班主任在日常的管理工作中要細致耐心、條理有序、工作認真、一絲不茍、堅持原則、公平公正等等，教師在日常工作與教學中以自己出色的言行舉止來影響學生，使得學生在耳濡目染、潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，并在日常的班級管理與教學活動中更好地遵從班主任的領導，輔助班主任老師積極地開展各項管理活動和教育活動，使得學生在標準的環(huán)境和條件下更好地養(yǎng)成自主管理的習慣和能力，促進學生更加綜合、全面地成長、成才。

2.選舉班級內的領導干部，科學制定完善的班規(guī)

班干部是一個班級的整體領導力量，也是全體同學的領導核心，在老師不在的時候承擔起重要的責任與義務，監(jiān)管到班級內的方方面面。在小學高年級階段，班主任應當選舉出具有代表性作用的班干部，運用民主的選舉方法，秉承著自我推進和他人推舉的選拔原則，集合全體同學的意見，任命班級內的班長、副班長、學委、體育委員、組織委員等多 項 職務。在此之后，班主任要與班干部商討班級內的規(guī)定，科學制定完善的班規(guī)，起草一份初步的班規(guī)細則，將初稿展示給全體學生，讓全體學生熟知初稿內容，提出自我的寶貴意見，共同討論，民主表決，確定出最終的班級規(guī)定細則，進而促使全體學生自覺遵守這些規(guī)定，提高他們的自主管理能力。

3.創(chuàng)設小組監(jiān)管模式，實現組內的分工與合作

小組教學模式為學生提供更多的自主管理機會，讓每一位同學都享受到管 理 的 權利，掌管著小組內的事物。高年級班主任積極創(chuàng)設出小組監(jiān)管模式，以小組為單位培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓每一位學生都能明確自我在小組中所處的位置，認識到小組內的分工情況，與其他同學進行合作，與小組成員共同管理小組，相互監(jiān)督，相互督促，共同合作完成小組任務，進而強化學生的自主管理能力，提高他們的團結合作能力。

4.推行班長輪流制，鍛煉學生的組織能力

班長是班集體的核心，也是一個班級的領導者，掌控者班級內的一切活動，需要組織和開展各項活動。為培養(yǎng)學生的自主管理能力，小學高年級班主任推進班長輪流制度，實行“一日班長”的管理機制，讓班級內每一位學生輪流做班長，擁有組織活動的機會，在掌管他人前先嚴格要求自己，負責班內的日常考勤，檢查班內的衛(wèi)生情況和紀律情況，樹立起良好的班風，這大大鍛煉了學生的組織能力，強化了他們的自主管理能力，構建出良好的班集體。

5.加強師生之間的交流互動引導學生進行自主管理

班主任教師是學生學習路上的引路人，同時也是學生生活中的智者，他們可以對學生的個人成長以及能力的培養(yǎng)都發(fā)揮重要的作用。因此，作為班主任教師，在日常生活中要對學生施加無微不至的關愛和呵護，了解學生的具體需求，了解學生的具體狀況，有針對性地幫助學生，引導學生，并且在此過程中進行自主管理理念的滲透和自主管理知識的講解。從而在和同學們做朋友的過程中，也可以對學生施加更多良性的影響，使得課下的交流互動，真正地發(fā)揮相應的作用，產生相應的價值。課堂上或者在班會時間也是小學高年級班主任教師開展交流活動的好時機，此時高年級的班主任教師可以對全體同學都進行相應的心理談話，鼓勵他們說出對于自主管理的相關看法，鼓勵學生走上講臺和教師進行積極的交流活動。小學高年級的學生已經具備了一定的獨立思維能力和獨立思維意識。因此，在班會上和學生所開展的交流互動，相信會取得更多的成效，并且學生的自主管理意識和自主管理水平也會得到不同程度的提高，進而真正地構建平等和諧的師生關系，加強師生之間的交流互動，使得小學高年級班級真正地成為一個整體。學生和教師，可以成為無話不說的朋友，進而讓更多的學生。嘗試著說出自己的心里話，坦然面對同學們和班主任教師，進而大家可以做到心往一處想，力往一處使，進行積極地自主管理和自我管理，構建和諧的班集體。在提高自身的核心素養(yǎng)和自主管理能力的過程中學生會獲益匪淺，教師也會積累豐富的管理經驗和溝通經驗。

結語

自我管理能力是適應個人終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的基本特征和關鍵技能之一，具備自我管理能力的個體才能對自身有更清醒的認識，進而通過自我教育促進自身的發(fā)展并適應社會發(fā)展。在提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，班主任教師要一切從學生的具體實際出發(fā)，結合學生的學習現狀、心理以及其他生活現狀來創(chuàng)新班級管理方法和模式，積極地培養(yǎng)學生自主管理能力和素養(yǎng)，從而使得班級的各項管理活動和教育教學活動得以更好地開展與進行，促進班級的建設更加和諧、有序健康的發(fā)展。

參考文獻：

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