淺析“元學(xué)習(xí)”課程下幼兒主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

余菊萍

我們以兒童生成內(nèi)容為主要來源，以游戲活動、生活活動、運(yùn)動活動、學(xué)習(xí)活動為實(shí)施途徑，以游戲為主要形式，教師作兒童學(xué)習(xí)的觀察者、記錄者，把每一位兒童的學(xué)習(xí)故事記錄下來，形成幼兒園“元學(xué)習(xí)”課程。“元學(xué)習(xí)”課程在江蘇省“課程游戲化”和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念引領(lǐng)下，從“元（個體）”出發(fā)，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)而發(fā)現(xiàn)課程。讓幼兒主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，以兒童的生成為主，教師發(fā)現(xiàn)“生長點(diǎn)”，并記錄下“個體學(xué)習(xí)”的過程，形成或個體、或小組、或集體生成的敘事記錄，從中動態(tài)評價幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要教育資源，因此支持幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以元（幼兒個體）的主動學(xué)習(xí)為中心形成的園本課程，根據(jù)幼兒的需求提供低結(jié)構(gòu)和生活化的材料、有序而可視的環(huán)境、開放的區(qū)域，充分尊重幼兒的自主性，鼓勵幼兒的自主選擇和操作，激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和思維發(fā)展。我們根據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。

我們創(chuàng)設(shè)的探究性環(huán)境主要通過操作材料探究物體之間關(guān)系，了解物體的特性、功能的游戲環(huán)境，主要有建構(gòu)、沙池等。如：創(chuàng)設(shè)室內(nèi)積木區(qū)，首先為幼兒提供充足數(shù)量的單元積木、碳化積木，有了材料、環(huán)境的支持幼兒便能夠在建構(gòu)中搭建或砌建家鄉(xiāng)風(fēng)格的小橋、會滾動的火車、高大穩(wěn)固的城堡等。生活化環(huán)境主要以幼兒的或成人的日常生活為背景和任務(wù)的真實(shí)游戲場所環(huán)境，幼兒在其中完成日常生活的任務(wù)，嘗試新的行為，使用新的工具，學(xué)習(xí)新的方法。如：生活坊，幼兒自己制作糖葫蘆、南瓜餅做點(diǎn)心。家庭區(qū)，孩子們穿上高跟鞋扮演媽媽逛街、旅行;拿上鍋鏟變身大廚，顛勺、煮飯;真實(shí)的游戲材料、開放的游戲環(huán)境讓孩子專注工作、主動的學(xué)習(xí)。社會性環(huán)境以真實(shí)的社會交往為基本背景和內(nèi)容的環(huán)境，幼兒在其中認(rèn)識相關(guān)人員，獲得相關(guān)信息，實(shí)踐生活禮儀。如：早晨來園簽到墻面，新仔南妞成長圈墻面等。表演性環(huán)境以表演類等相關(guān)內(nèi)容為主要線索。這種環(huán)境在幼兒園具有重要的作用。表演性環(huán)境的延續(xù)時間既與劇目有關(guān)，也與幼兒自己設(shè)定的工作任務(wù)有關(guān)。如：“忙忙碌碌角”中小舞臺排練了故事“三只小豬”，可以把在班級演出作為最終目標(biāo)。班級創(chuàng)設(shè)音樂角，在其中感受樂曲、表演律動、探究樂器等。

二、尊重幼兒需要激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣

我們尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料收集、投放、整理中。室內(nèi)外設(shè)置多個游戲區(qū)域，各區(qū)域提供生活化、低結(jié)構(gòu)材料，區(qū)域不限定人數(shù)。室內(nèi)游戲依據(jù)材料特性分為積木區(qū)、家庭區(qū)、玩具區(qū)、藝術(shù)區(qū)、圖書區(qū)共5個區(qū)，室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒為第一主角。

我們尊重每一個學(xué)習(xí)個體，激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，我們將所有材料都放置在低于一米的游戲柜子里，材料以透明盒子裝，制作有明確的標(biāo)識，由材料引發(fā)幼兒的活動意圖。為方便幼兒拿得出放得回去，每一個區(qū)角都根據(jù)材料的不同屬性制作了標(biāo)記，比如實(shí)物標(biāo)記、照片標(biāo)記，拓圖標(biāo)記等，方便幼兒拿取，支持幼兒在拿取和歸還材料時養(yǎng)成良好的收集整理習(xí)慣。而環(huán)境作為一種 “隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的同時，越來越多地引起人們的重視。我們以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，不斷充實(shí)和豐富活動，根據(jù)資源（季節(jié)、節(jié)日、地方性）等來不斷調(diào)整活動項目，結(jié)合兒童年齡、興趣特點(diǎn)，來提供數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富的可與幼兒進(jìn)行有效互動的環(huán)境。讓孩子真正成為環(huán)境的主人，成為游戲的主角，成為學(xué)習(xí)的主動者。

三、多元評價促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)

評價的初心是使我們的教育能更有效的促進(jìn)幼兒整體、和諧發(fā)展，更好的促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)的形成與教師的激勵性評價又是有著密切聯(lián)系的。我們注重每個幼兒個體發(fā)展的連續(xù)性，加強(qiáng)日、周、月、期末評價前后的銜接性、整體性，教師通過解讀、反思、支持的方式來促進(jìn)幼兒整體、可持續(xù)的發(fā)展。

幼兒本身是評價的主體，多給幼兒參與評價的權(quán)利，充分發(fā)揮幼兒的自主性。如：每日的游戲計劃、游戲分享、好習(xí)慣成長圈，幼兒每天都能在同伴分享交流，通過幼幼互動來提高游戲計劃和游戲分享的能力提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過師幼互動來看見幼兒的發(fā)展，了解分析幼兒的經(jīng)驗，幫助支持幼兒的游戲。教師以日常游戲觀察記錄、游戲分享記錄，每周學(xué)習(xí)故事、游戲微觀發(fā)生記錄、小銀杏成長卡，每月幼兒主動發(fā)展評價、好習(xí)慣互動卡，期末幼兒發(fā)展評估記錄、幼兒素質(zhì)發(fā)展報告冊、新南之星評選等多種方式對幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀的評價，反映幼兒在一個階段發(fā)展的持續(xù)變化。吸引家長的參與，家園合力，保持教育和評價的一致性。通過家長反饋、家長開放日、家長問卷調(diào)查、好習(xí)慣互動卡、幼兒素質(zhì)發(fā)展報告冊、幼兒成長檔案等形式，引導(dǎo)家長以發(fā)展的眼光看待孩子。通過幼兒自評、教師評價、家長評價對幼兒進(jìn)行縱向的個性發(fā)展評價和橫向的全面、多元化的評價，以此促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

每個元（幼兒個體）都有一個屬于他自己的個性，我們只有用自己的心去接納、去包容、去感悟、去引領(lǐng)，才能在教育中踐行《指南》精神，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒真正富有個性的成長。