淺談小學數學教學中如何培養學生思維能力

石虹

摘要：隨著素質教育的不斷普及，提高學生的創新能力是時代賦予教師的使命。而數學是一門對于邏輯、抽象和概括等能力要求很高的學科，在小學數學教學過程中，教師的職責不僅是要教會學生必要的基礎知識，而且還要培養他們的獨立思維能力，這便成為小學數學教師的責任所在，也是提高數學課堂效率與質量的關鍵。

關鍵字：小學數學;思維能力;培養

前言：

學習數學的過程其實就是思維的過程，學習數學的核心能力即思維能力。為更好的順應小學數學新課程標準的具體要求，就需要教師盡力提高數學課堂教學的有效性，應根據知識特點及學生學情有計劃、有步驟的逐漸引導學生揭示規律、提出見解，調動學生對數學問題探究的好奇心和欲望，使用積極靈活、豐富多樣的教學方式來激活小學生的思維，增強學生想解決好數學問題的強烈心理，以提高學生的數學素養。

一、貼切實際生活，調動學習熱情

由于小學生在課堂上的精力很難長時間集中，所以就嚴重影響學習效果。同時數學又是規律性較強的學科，學習起來也較為枯燥無趣，很容易讓學生對數學就此失去興趣。要真正調動學生對于數學知識的熱情，就要讓他們明白數學的價值和意義，這樣才會讓他們學習數學時更有自覺性和積極性。所以教師在小學數學教學中要盡量選取貼切學生實際生活的素材，讓數學課堂和生活緊密相連，這樣讓學生學習起數學來更有動力。

例如，在學習《綠色家園——折線統計圖》時，教師可用多媒體首先為學生出示一段威海美景的視頻，師：同學們，威海的環境真的是非常美麗，我們從視頻中了解到威海早在2003年就被評為“聯合國人居獎”。教師隨即為學生普及這個獎項的簡介及意義，威海在為改善人居環境方面做出很大貢獻，多媒體同時出示威海市垃圾無害化日處理的噸數在各個年份的變化，師：那么光用文字表達顯然是不夠的，那么用數學的角度該用哪些方法將這些信息進行處理呢？這就引出了折線統計圖，這樣從現實素材入手，不但讓數學更貼切實際生活，也調動學生學習統計圖的熱情，更有力推進學生思維能力的培養。

二、創設教學情境，促進主動思維

小學生的學習狀態一般都依賴性強，大多處于被動的思維狀態。因此，教師就要抓住時機，創設生動活潑、豐富有趣的教學情境，將學生的情緒都引入到與所學知識有關的情境中，去徹底釋放學生求知的迫切欲望，讓他們主動運用大腦去思考，更主動的去汲取知識的養分。因此，教師要依據教材內容及學生的認知規律，精心巧妙的設計教學情境，讓學生思維得到更好的激發。

例如，在教師講授《摸球游戲——可能性》時，教師首先以一個精彩的小故事作為課堂導入：我們今天要觀看一場比賽，下面有請兩位選手按順序出場，首先第一位選手大家都很熟悉，對，就是一只可愛的小烏龜，接下來第二位選手馬上入場，驕傲的兔子邁著穩健的步伐向我們走來了。大家可能馬上就猜到了比賽的內容，就是龜兔賽跑。那么大家能順利的預測比賽結果嗎？你們認為他們誰最有可能獲勝呢？學生都說沒辦法預測，兩位選手都有可能獲勝。師：大家說的很對，龜兔賽跑的結果是不確定的，也就是說它們都有獲勝的可能性，今天咱們就要一起研究一下事情發生可能性的大小吧！這樣教師利用故事情境，既活躍課堂氣氛，又讓學生的積極思考的主動思維得到發展。

三、親自動手操作，調動積極思維

普遍對事物充滿好奇、活潑好動、喜歡模仿，這些都是小學生的特點，他們在遇到新奇有趣的事物總想動手試一試，教師就要善于利用學生的這些特點，用實踐的角度和眼光去準確處理教材內容，讓他們能親自動手進行實際操作，這樣把較為抽象的數學概念轉變為形象的和具體的，讓學生能通過實踐活動，明白道理、悟出思想、掌握方法，這樣學生也更樂于接受教師講解的數學知識，從而開發學生的思維能力和水平。

例如，在學習《包裝盒——長方體和正方體》這節內容時，在教師講授認識長方體和正方體的表面積中，教師可讓學生拿出自己準備的長方體和正方體紙盒，并標出它們的上、下、前、后、左、右面，然后再將長方體和正方體紙盒六個面各自展開，平鋪在桌子上面仔細觀察。在展開圖將面積相同的面涂上一樣的顏色，并標出它們分別屬于哪個面。這樣學生們互相討論教師提出的問題，更興致高漲、積極主動的投入到實際操作中，并在操作中調動其積極思維能力，初步對長方體和正方體的表面積有更直觀的認知。

結論：

培養學生的思維能力要貫穿于小學數學教學的全過程。就小學數學教學過程而言，學生掌握好數學的知識與技能為培養學生思維能力提供條件，同樣學生思維能力的提高也為學生學習好數學知識打好基礎，數學與思維如此密切相關，就需要教師采用多種教學方法來切實提高學生的思維能力，讓他們充分感受到解決數學問題的樂趣，注重教授他們學習方法的同時，讓其真正掌握、學習和理解數學知識，進而全面提高學生的綜合數學素養。

參考文獻：

[1]陳文革.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：292.

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