基于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的線上線下混合教學(xué)探索

鄒亦然

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程在藝術(shù)類教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它為學(xué)生的設(shè)計(jì)思維提供了理論依據(jù)。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程具有特殊性，選擇線上線下混合教學(xué)的模式是十分必要的。本文將討論為何要進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，以及如何進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，達(dá)到學(xué)生的訓(xùn)練目的。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì);理論課程

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程主要目的在于提升學(xué)生的理論理解能力，在當(dāng)前的藝術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成自我在藝術(shù)市場中的社會(huì)角色定位，僅僅靠熟練掌握某一門藝術(shù)技能，沒有寬廣的文化視野是不夠的（以廣西藝術(shù)概論課程改革為例）。傳統(tǒng)的線上線下教學(xué)模式過于單一，難以滿足基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練要求。因此，全新的線上線下混合教學(xué)模式逐漸引起了人們的注意，值得所有人分析與探討。

一、設(shè)計(jì)類學(xué)科線上線下混合教學(xué)的方案

設(shè)計(jì)類學(xué)科的線上線下混合教學(xué)應(yīng)考慮綜合性要素。應(yīng)從課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)估等多方面重構(gòu)美術(shù)理論課程，以實(shí)現(xiàn)其在新形勢下的轉(zhuǎn)型。（高校美術(shù)理論教師）線上線下混合教學(xué)涉及“線下教學(xué)”與“線上輔助”兩個(gè)方面，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做到課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后評(píng)測。

（一）課前預(yù)習(xí)

上課前，教師可自主選擇一個(gè)或多個(gè)教學(xué)平臺(tái)。以江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)部為例，學(xué)校選用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建，并上傳完整的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用平臺(tái)看到課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)綱要及學(xué)習(xí)內(nèi)容和多份教學(xué)資料。在課前，教師應(yīng)依照班級(jí)將所有學(xué)生歸入不同班級(jí)，讓所有學(xué)生在課前完成導(dǎo)論的內(nèi)容，并進(jìn)行簡單的自測。由于使用了線上平臺(tái)，學(xué)生是否進(jìn)行了自學(xué)、自測結(jié)果如何均能在后臺(tái)中看到。課前內(nèi)容的目的在于熟知課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)掌握課上內(nèi)容梗概，搭建理論課程的知識(shí)邏輯框架，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考。教師則需在課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以便為后續(xù)課程內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（二）課中互動(dòng)教學(xué)

課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需以前期預(yù)習(xí)的內(nèi)容為依托進(jìn)一步展開。根據(jù)課前所學(xué)的內(nèi)容，教師進(jìn)一步展開知識(shí)框架，或是針對(duì)較為晦澀難懂的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行解析總結(jié)。課中的互動(dòng)教學(xué)需要注意兩個(gè)方面，一個(gè)方面需要利用線上平臺(tái)的依托，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行較為完整線上教學(xué)互動(dòng)。課堂上，教師可以投屏限時(shí)向?qū)W生提問，系統(tǒng)后臺(tái)能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否參與互動(dòng)、回答正確與否，甚至可以統(tǒng)計(jì)每道題目正確率是多少。這種互動(dòng)式教學(xué)非常容易引起學(xué)生興趣。另一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考、用發(fā)散式的眼光與學(xué)生探討課前預(yù)習(xí)所遇到的問題。這種互動(dòng)讓教學(xué)活動(dòng)不再是以教師講授為主。教師的身份從傳授者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生不必再以填鴨式的方式被動(dòng)接受知識(shí)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、相互考評(píng)，在學(xué)生之間互動(dòng)討論，以達(dá)到知識(shí)能力的全方位提升。

（三）課后評(píng)測

課后評(píng)測主要以習(xí)題的形式進(jìn)行，與課前預(yù)習(xí)所不同的是，課后練習(xí)的目的在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生通過課后練習(xí)，應(yīng)當(dāng)知曉自己的問題在哪，如何進(jìn)一步提升自己，并依照自己的興趣所在，進(jìn)一步進(jìn)行課程內(nèi)容的探究。因此，課后評(píng)測的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全方位、多角度的。傳統(tǒng)的線下評(píng)測，需要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，而線上評(píng)測則不同，學(xué)生完成評(píng)測即可知道自己的完成情況，能夠直接對(duì)照答案糾正自己的錯(cuò)誤。完成線上評(píng)測后，學(xué)生還可以瀏覽教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資料，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。需要注意的是，由于是線下評(píng)測，可能出現(xiàn)相互抄襲、共同完成作業(yè)的情況。因此，教師應(yīng)建立較為龐大的課程題庫，使用線上平臺(tái)的功能，從題庫中隨機(jī)抽題給學(xué)生作答。每位學(xué)生拿到的題目都不一樣，從根本上杜絕抄襲的可能性。

三、線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)考核方案

教學(xué)評(píng)價(jià)考核方案是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，它關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)有著舉足輕重的作用。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系既要對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程綜合考量。（藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)體系）藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程對(duì)線上線下混合教學(xué)不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)，它所涉及的考核點(diǎn)更大、更全面。需要尤其注意線上線下混合教學(xué)的“互動(dòng)”性更強(qiáng)，如果學(xué)生脫離教學(xué)互動(dòng)，對(duì)成績會(huì)有所影響，更符合素質(zhì)教育的要求。

四、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程引入線上線下混合教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。這種教學(xué)方法節(jié)約了授課時(shí)間、加強(qiáng)了教師與學(xué)生對(duì)互動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生利用平臺(tái)在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在線下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，最后利用線上平臺(tái)進(jìn)行評(píng)測，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課的線上線下混合教學(xué)重視互動(dòng)性，不單純重視結(jié)果。這種模式規(guī)避了被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這些都有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

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