信息技術(shù)與中學地理課堂教學的融合研究

趙志宏

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)開始與教學融合的越發(fā)緊密，信息技術(shù)的應用能夠有效規(guī)避教學過程中的枯燥感，將難以理解的知識以一個新奇的方式傳授給學生。在這樣的教學模式下，能夠激發(fā)學生對該學科的興趣，提高課堂教學的效率。基于此，本文將探索信息技術(shù)在高中地理教學中的應用優(yōu)勢，并探索信息技術(shù)與中學地理課堂教學的融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;策略

在互聯(lián)網(wǎng)和科技不斷發(fā)展的今天，高中地理也呈現(xiàn)教學線上化的特征。在信息技術(shù)的支持下，探索新型高中地理教學模式成為可能。基于此，本文從信息技術(shù)的角度出發(fā)，就高中地理教學模式和線上教學進行探討分析，探討信息技術(shù)與中學地理課堂教學的融合，希望提升高中地理教學效率和質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在高中地理教學中的應用優(yōu)勢

1.豐富教學資源，提升課堂教學質(zhì)量

高中地理與其他學科相比，更加抽象，需要學生有一定想象力。而在實際課堂中，教師如果只會照本宣科，就無法讓所有學生吸收和消化所學知識的。但是，通過使用信息技術(shù)，教師可以結(jié)合所學內(nèi)容，將相關(guān)素材整合后，以圖片、音樂或視頻等形式呈現(xiàn)在課堂中，能使學生更容易接受。

2.拓展教學方式

信息技術(shù)應用于地理教學中還可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學方面，不同于傳統(tǒng)的線下教學對信息技術(shù)的應用，其是直接應用多媒體軟件平臺，實現(xiàn)高中地理教學資源的網(wǎng)絡同步，如此一來，線上教學就能更加高效、便利。傳統(tǒng)的高中地理教學多以教室為學習空間和載體，事實上隨著現(xiàn)代遠程教育和在線教育的發(fā)展，教學方式能得到拓展。

二、信息技術(shù)與中學地理課堂教學的融合策略

1.增加課堂互動，營造輕松氛圍

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，師生互動是以課堂互動提問、作業(yè)答疑等形式展開，學生的積極性、主動性難以調(diào)動。針對這一問題，教師可以在課后發(fā)布線上交流任務，讓學生建立QQ群或微信群，分享學習經(jīng)驗。這樣，在鞏固課堂所學的同時，還能提高學生的自主學習能力，改變傳統(tǒng)教學的互動模式。在以學生為主體的教學過程中，教師還可以進行指導和點撥，讓學生分小組探討，在增加師生有效互動的同時，提升教學效果。

2.借助信息技術(shù)理解自然規(guī)律

通過多媒體應用，學生可以更好地了解自然規(guī)律，增加對探索自然規(guī)律的興趣。例如，雖然學生對地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，但難以真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運動很復雜，有自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，還有其他運動形式，在教學時，教師可以借助自然規(guī)律，在已講解地球公轉(zhuǎn)特點的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)這些規(guī)律的特點，對自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相同點與不同點進行探討。教師可以讓學生結(jié)合生活中的一些感悟和見識來說明自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原因有哪些，屬于地理原因的又有哪些，是怎么形成的等。教師還可以讓學生對照科學知識和理論去分析此類現(xiàn)象發(fā)生的原因有哪些，引導學生從課本中尋找答案，從課本中找出這些現(xiàn)象發(fā)生的原因。如此一來，學生就可以分析一系列的地理現(xiàn)象了。教師還可以引導學生主動思考，適當在教學案例中融入學生的生活經(jīng)驗，這樣就可以發(fā)散學生的思維了，既達到了尋找問題根源所在的教學目標，又培養(yǎng)了學生的地理學科核心素養(yǎng)。

3.加強課堂內(nèi)外聯(lián)系，突出學科特色

地理是一門具有很強實用性的學科，與生活實際聯(lián)系得非常緊密。新課標要求培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀點，并且具備一定的解決地理問題的能力。在高中地理教學中，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合日常生活中的熱點事件整合地理資源，將所學知識與生活緊密聯(lián)系起來，便于學生更好地理解，同時還能拓寬學生視野。例如，在學習自然災害的救援時，教師可以運用PPT列舉近些年來發(fā)生的重大自然災害，再從中挑選一個事例，播放災害發(fā)生后人們救災的視頻或圖片。觀看完后，學生總結(jié)救援措施。教師再結(jié)合學生的發(fā)言回歸課本知識。這樣理論結(jié)合實際，實際驗證理論的方法，使課內(nèi)外聯(lián)系加強，地理學科不再是孤立的文宇化理論，而是具有實用性的學科。

4.借助信息技術(shù)使抽象知識形象化

可以借助動畫等形式，讓各種抽象的知識得到形象的展示，幫助學生更好地學習地理知識。在高中地理教學中，每堂課都要以問題開始，按問題展開，以問題終結(jié)，把問題作為課堂主線。思維方式有兩種，一種是定向思維，另一種是逆向思維，教師在教學中可以對兩者進行合理應用，先帶領(lǐng)學生用定向思維去分析問題，再用逆向思維去創(chuàng)新。

例如，在對地球地貌進行分析時，有的學生對這方面的知識并不了解，那么教師就要引導他們?nèi)ブ鲃铀伎迹Y(jié)合自己看到的各類地貌特征去想象整個世界的地貌的樣子。再如，在教學大陸漂移的相關(guān)知識時，很多學生僅僅只是聽說了相關(guān)的理論，而對于其原理是不清楚的。因此，教師可以引導學生進行思考，教師可以設問：“為什么大陸能漂移？”學生會隨著問題思考漂移的動力是從哪里來的，為什么方向是固定的，為什么這么重還漂得了。這種啟發(fā)式的教學方式顯然要比枯燥的說教式的教學方式要好得多，能取得良好的教學效果。

5.與傳統(tǒng)教具相結(jié)合，易于學生理解

教具是傳統(tǒng)教學中的精華，它可以讓學生更加直觀地感知具體的地理事物，激發(fā)學生學習興趣。當教師運用多媒體輔助教學后，再利用傳統(tǒng)教具進行現(xiàn)場演示，可以加深學生的印象。

例如，在介紹“熱力環(huán)流”時，可以借助多媒體導入，引發(fā)學生思考，再通過傳統(tǒng)教具展示熱力環(huán)流的過程。首先，在一個容器中放入熱水盆和冰塊盆，再將容器的蓋子上鉆一個孔。然后，準備一根吸管，從孔伸入到容器中，并吹入有顏色的煙霧，讓學生觀察煙霧運動的方向，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。最后，借助多媒體播放相關(guān)視頻或圖片驗證學生的觀察，教師引導總結(jié)。在這個過程中，傳統(tǒng)教具給學生更加直觀的感受，使學生更有參與感。

三、結(jié)語

將信息技術(shù)與地理教學相融合能引導學生更好地學習和掌握地理知識，對學生的學習和綜合素質(zhì)的提升都具有積極的作用。良好的學科素養(yǎng)不僅有利于學生理解知識，還能讓學生主動思考，增強學習的信心。

參考文獻：

[1]張謙智、吳國璽.基于信息技術(shù)的地理教學能力培養(yǎng)研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010（01）.

[2]林培英.中學地理信息技術(shù)教學[J].課程·教材·教法，2013（7）.

[3]李云海.信息技術(shù)應用于高中地理教學之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（10）.