城門城門“雞蛋糕”

李全頻

【案例背景】：“城門城門幾丈高？三十六丈高。騎大馬，耍大刀，城門底下走一遭。”相信每一個南京人在小時候都念過這首民間童謠。

民謠內容通俗易懂，有趣味性，很有情境感。兒歌搭配有趣的游戲，不僅增強幼兒體質，還能促進幼兒良好個性及意志品質形成。從而使幼兒的智力、腦力得到好的鍛煉。近期我園將開展“民間體育游戲”相關活動，結合這個契機我班將針對《城門城門幾丈高》這一民間游戲開展系列探究活動。

情境一：城門城門幾丈高——怎么玩

晨鍛時妍妍和幾個小朋友聚在一起商量著什么，我走近一聽然然對妍妍說：“我家里有個小話筒，可以唱歌，”妍妍說：“我家有平板，我昨天還在平板上聽兒歌呢！”說完就開始念：“城門城門雞蛋糕，三十六丈高。”“蛋糕......”小朋友們都笑了起來。我問妍妍：“你知道這個兒歌還可以玩游戲嗎？”小朋友七嘴八舌起來：“游戲？”、“這該怎么玩？”、“蛋糕不是吃的嗎？”

回到班級我讓妍妍又完整的說了一遍兒歌：“城門城門雞蛋糕，三十六丈高，騎白馬，耍大刀，走進城門抄一抄。”說完小朋友們又忍不住大笑起來，這時苗苗說：“老師，這個城門城門雞蛋糕到底是什么意思呀？”我笑著說：“我知道這首兒歌原來的名字叫做《城門城門幾丈高》你們想聽嗎？”大家一起點點頭。“城門城門幾丈高，三十六丈高，騎大馬，耍大刀，從你的門口抄一抄，問你吃土豆吃辣椒。”說完小朋友們又嘀咕起來：“城門城門幾丈高”，“辣椒啊。”“其實這個兒歌還是一個非常好玩的游戲哦，我們一起來看一看這些哥哥姐姐是怎么玩的？”小辰說：“老師，我看到他們牽手然后其他小朋友從手底下鉆過去了。”

情境二：城門城門幾丈高——我會玩

第二天小朋友們都在家和爸爸媽媽們探索了該怎么去玩，我問孩子們：“昨天大家都學會怎么玩這個游戲了嗎？有沒有什么問題呀？”小朋友們都搖搖頭。這時安然舉起手來：“老師，我昨天和爸爸媽媽玩的，但是辣椒小朋友們不能吃，太辣了！”我笑著回答她：“安然這只是游戲哦，不是真的吃，不過你說的對，也許我們可以換一個呢？”小朋友們都表示贊同。妍妍舉手說：“我喜歡吃水果，可以換成水果嗎？”小朋友們七嘴八舌的說了起來：“我也喜歡吃水果”、“我喜歡吃蘋果”、“我喜歡吃西瓜”，我說：“既然小朋友們那么喜歡吃水果，我們就換成蘋果和西瓜怎么樣？”小朋友們點頭同意。接下來我我請了幾個小朋友上來試了試，小朋友們都非常感興趣都想去玩這個游戲。

游戲開始了，第一個小朋友被城門攔住了，扮演“蘋果”和“西瓜”的小朋友就問：“吃蘋果還是吃西瓜？”他回答說：“西瓜”說完站到了扮演“蘋果”的小朋友后面，這下可把扮演“西瓜”的小朋友急壞了，“你應該站到我的后面來，我才是西瓜。”那個小朋友不好意思的說：“我忘記你們誰是蘋果誰是西瓜了，我都分不清了。”這時其他小朋友們齊聲說：“怎么才能分清蘋果和西瓜呢？”“我也分不清。”我突然想起來小朋友們之前在美工區有涂色的蘋果和西瓜，可以把它們固定到頭飾上讓扮演蘋果和西瓜的小朋友帶上：“看，這下能分清了嗎？”小朋友們高興的點點頭。一輪又一輪的游戲結束了，小朋友們非常開心。小辰走到我面前說：“老師，城門到底是什么樣子的呢？到底有多高呢？”于是小朋友們利用周末準備和爸爸媽媽一起走近城門。

情境三：城門城門幾丈高——走近城門

在點心時間結束后我決定和小朋友們一起進行討論：“小朋友們，你們都去看過城門了，你們有什么發現呢？”小冉說：“城門是長長的，高高的，”“城門是彎彎的。”我打開了小朋友們和城門拍的照片讓小朋友們上來介紹，一舟舉起了手：“我去了中華門，我去的時候門已經開了，媽媽和我說那是南京最大的城門，城門很高很寬，我把手張開都碰不到它，”諾諾也舉手說：“城門是紅色木頭做的，邊上還有很多的磚頭支撐她不讓他倒，很牢固。”“我去的是武定門，它沒有門，武定門可以讓車子開過去的，有3個門。”“老師，我...我還站在城門上說兒歌呢！”“我還和爸爸媽媽在城門一起玩了這個游戲呢。”說完，小朋友們都情不自禁的念起兒歌來，小辰和諾諾還一起站在前面扮演起了城門，小辰說：“我們要站開一點，把手舉高，城門就是這樣的。

【案例分析】：

通過孩子們一個不經意間的小談話，探索出關于《城門城門幾丈高》這一民間童謠的一連串小事件。從這次小事件我發現幼兒的自主性探索對于幼兒有多么重要。陳鶴琴先生早就指出：“幼兒的世界，是兒童自己去探索、去發現的，自己探索出的知識，才是真知識。他自己發現的世界，才是他的真世界。”幼兒從“雞蛋糕”入手了解到民間體育游戲城門城門幾丈高，先在幼兒園和小朋友共同探索兒歌內容，回家后再和爸爸媽媽一起探索游戲玩法。在此次城門城門幾丈高民間游戲探索中，幼兒的學習得到了家長的極大支持，從了解游戲方法，到積極帶領幼兒去參觀南京城門。家長對于幼兒學習的支持與幫助拓寬了孩子學習的空間與領域，讓孩子能夠更深入的了解。

教育措施與策略

1.走近幼兒，走近游戲

游戲是幼兒成長過程中的必需品。《綱要》中寫到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒的個性發展。”幼兒在游戲中能夠自主選擇玩具，通過游戲發現需要遵守的規則。教師扮演幼兒游戲中的引導者、參與者和合作者的角色，幼兒才是游戲的真正“主人”。

2.家園互動，探索奧秘

父母的陪伴是孩子獲得安全感、歸屬感和價值感的根基。養育中，唯有與孩子長時間相伴，父母才可能把自己的信念、價值觀等傳遞給孩子，幫孩子成就自己的信心、勇氣和力量。在陪伴中，孩子才能感受到父母無條件的愛，獲得安全感、歸屬感和價值感，構建起獨立的人格特質以及與父母穩固的依戀關系。在這次探索中我發現，支持幼兒探索學習的強大后盾就是爸爸媽媽，在探索中利用親子互動幼兒掌握了游戲的基本玩法，并根據幼兒的生活經驗提出問題“辣椒辣該怎么辦？”在和小伙伴及老師的共同商討下解決問題。

3.創造機會，展現自己

幼兒通過想玩，會玩，要玩的過程充分的認識了城門城門幾丈高這個民間體育游戲。并愿意展示給其他小朋友，想要其他小朋友也會玩這個好玩的游戲。作為教師應該培養幼兒的自信心，幼兒才能夠大膽的表現自己，成人的肯定對幼兒自信的程度有很大影響。幼兒獲得強大的支持，從而轉變為自身的動力，積極主動地參與各種活動，戰勝他們在生活中、游戲中遇到的困難，使信心得到增強。