小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

谷劉芳

摘要：隨著現階段素質教育的不斷推進，義務教育的小學階段教育不斷受到關注。其中語文學科作為小學階段的基本學科，其重要地位是毋庸置疑的。另外，小學語文中閱讀理解問題的教學與拓展是學生、家長以及教師都頭疼的問題，所以在小學語文教師進行小學語文閱讀教學時，遇到的問題也是層出不窮。教師也只有在小學語文閱讀教學中不斷創新才能將閱讀教學水平提升到盡人意的高度。本文就小學語文閱讀教學中的創新方式進行研究分析，抓住小學生的特點進行梳理，進而幫助學生的閱讀水平有一個質的飛躍。

關鍵詞：小學語文教育;閱讀教學;創新策略

提到小學教學，其中最為引人深思的應該是語文學科中閱讀教學。其重要性時可想而知的，對于小學生的理解能力、核心素養的提升都是至關重要的。但是由于現今小學階段教育各種問題所在，使小學語文閱讀教學在某種程度上越來越難以進行。所以，作為小學語文教師應將閱讀教學中遇到的問題加以分析并進行有效性的創新改進，幫助小學生閱讀能力、理解能力以及學習成績得到穩步提升。

一、小學語文教學當下存在的問題分析

（一）教學方式的傳統

作為小學階段的學生，其特點應該是好動、活潑等，但是現階段部分小學語文教師在進行閱讀教學時，大多依舊采用傳統的教學方式對學生進行授課。傳統的教學方式容中多半是教師帶領學生閱讀和梳理知識的條理性，其中教學方式趣味的缺乏很難使年齡這么小的小學生對此產生興趣[1]。學生大多對閱讀教學內容已經產生了厭煩和排斥心理，使學生內心對閱讀教學沒有一個良好的印象。

（二）傳統教學理念的影響

教師受傳統教學思維定式的影響，使學生缺乏發散思維以及獨立思考的過程。當下小學語文閱讀教學，教師大多以范文為例子進行閱讀知識傳授，在此過程中，教師過度要求學生死記硬背，導致學生無法透徹、根本的理解閱讀知識。學生過度依賴范文，在閱讀分析過程中學生對教師教授的分析方法照搬照抄，其創新意識沒有得到應有的體現，學生的創新分析思維無法有效的融入到閱讀中[2]。這對于學生閱讀能力的提升、發散思維的培養以及獨立思考意識的完善都沒有一個良好的促進作用。使學生的閱讀變得機械化、形式化，并不利于學生綜合能力的培養。

二、小學語文閱讀教學中的創新策略

（一）在實踐中落實“雙減”，激發學生興趣

近日，依據我國政策“雙減”的出臺，對于小學生的學習社會關注度普遍在朝著向上的趨勢。其中“雙減”政策中提出，在一年內使學生過度的作業負擔、校外培訓以及家庭支出負擔得到有效減輕。在校小學生若想在這種情況下學好小學語文閱讀的學習，那么教師就要結合政策進行合理科學的教學創新。首先，教師要改變自身傳統教學理念，時刻牢記要將“雙減”進行到底的方針目標。在小學語文課堂上，教師要做到“精講、細講、互動、高效”相結合，把課堂原有的知識在有限的時間內做到精益求精的講解給學生。落實教學評一直的課堂教學思維，“雙減”政策下學生的作業變少了，但是其課堂質量卻不能下降。教師可以利用課堂活動將課堂形式加以改變，例如在進行小學語文人教版三年級上冊人教版教材《我們的民族小學》這篇文章講解時，教師可以準確把握學生的好奇心，通過對生活實際、學校、家庭等眾多因素緊密結合，創建一個合理科學的情景。并找尋學生上臺進行表演，充分讓學生釋放天性，表演學校中各個民族的同學，“漢族的、滿族的、蒙古族等民族”。學生在此歡樂、愉悅的環境下進行小學閱讀的學習，進一步增強了學生對閱讀的積極性，落實“雙減”中愉悅教學的方針目標。

（二）整合教材單元，深化閱讀與教材間的有效銜接

教材是學生學習的主要媒介和方式之一，新課改下的教材是通過科學研究后編訂出版的，此時的教材極具科學化、規范化的標準。所以，教師要引領學生做好對教材內容的掌握，深化教材與閱讀學習間的關聯，學生對教材有了深刻的掌握后，對語文閱讀的學習也會更上一層樓。教材中的單元設置能夠很好的引導學生學習語文閱讀，教師可以整合教材內的單元內容，引申有關單元內的知識的閱讀學習。例如，在進行小學語文人教版三年級下冊三單元“寓言、故事”一單元的教學中，在教師在進行閱讀學習教授時，就可以根據本單元內容尋找關于“寓言、童話故事”的閱讀文章供學生學習和思考，引導學生深入挖掘“寓言、童話故事”中的偉大內涵，幫助學生在習得教材單元和閱讀知識的同時，幫助學生樹立良好的核心價值觀。

結束語

隨著當前社會科技的不斷創新，信息化教學已成為主要社會常態，在幫助教師提高教學效率的同時，也大大增強了學生的學習興趣。所以，要想進行小學語文閱讀教學的創新就必須改變傳統教學理念和教學內容、方式，進而更好的使自身課堂得到一定高度的發展。

參考文獻：

[1] 常雪琴. 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[C]// 2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷二）. 2020.

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[4] 韓湘琳. 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J]. 東西南北：教育， 2019（19）：0204-0204.