構建科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育新模式

張鑫

一、科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育理念

普通高中科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育是根據(jù)學生的認知差異與興趣愛好來設計的，其理念是激勵、公平與動態(tài)。

激勵的作用在于當一部分學生創(chuàng)新意識缺失、創(chuàng)新行為不主動時，學校通過成果的示范來引導、激發(fā)學生對創(chuàng)新的渴望。學?？萍紕?chuàng)新教育模式應平等對待每一位學生，教會他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法，傳授他們解決問題的創(chuàng)新技法，幫助他們提高科技創(chuàng)新的物化能力。

動態(tài)是根據(jù)學生在科技創(chuàng)新教育中的表現(xiàn)、能力，尊重學生的個體差異，適時對學生進行分層，制訂不同層次的教學要求。

二、科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育模式設計

普通高中科技創(chuàng)新教育分層動態(tài)教育模式可細化為“二借、三層、四步”的模式。

“二借”：科技創(chuàng)新教育借助普通高中通用技術課和研究性學習課程，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，傳授科技創(chuàng)新技法，進行學生科技創(chuàng)新活動的宣傳。

“三層”：第一層，科技創(chuàng)新活動面向全體學生;第二層，面向有科技創(chuàng)新潛質的學生;第三層，面向在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出的學生。

“四步”：第一步，科技創(chuàng)新興趣啟迪;第二步，科技創(chuàng)新潛質培養(yǎng); 第三步，科技創(chuàng)意孵化;第四步，科技創(chuàng)新成果物化。

三、科技創(chuàng)新分層教育模式下的動態(tài)管理

（一）學生動態(tài)管理及分層

1.第一次分層

新生入學后，教師根據(jù)初中階段數(shù)、理、化、生實驗中的成績以及初小階段科學課程上的表現(xiàn)，把學生劃分為A、B、C三層。將實驗考查成績優(yōu)秀并多次參與科技創(chuàng)新活動的學生歸為A層，將實驗考查成績較好、偶爾參與科技創(chuàng)新活動的學生歸為B層，將兩項表現(xiàn)均不突出的學生歸為C層。

結合研究性學習課程與通用技術課程前兩個月的教學內容，教師在教學過程中有意識地進行創(chuàng)新意識活動設計，根據(jù)學生在課堂與活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)將其分為三層：A層為創(chuàng)新意識強，B層為創(chuàng)新意識較強，C層為創(chuàng)新意識一般。

綜合考評為雙A的學生創(chuàng)新能力強，可重點關注，1A1B和BB的學生為創(chuàng)新能力較強，需加強對該層級學生的培養(yǎng)，其余學生歸為動態(tài)觀察類。前兩個層級的學生可提前進入下一個教育環(huán)節(jié)，繼續(xù)考察第三層級的學生，將其列入下批次的跟進對象。

2.第二次分層

新生入學的第三個月，學校邀請創(chuàng)新教育專家開展科技講座。通用技術教師與研究性學習教師對進入潛能培養(yǎng)的學生定時、定量進行校本培訓，讓其學習科技創(chuàng)新技法。成立科技創(chuàng)新興趣小組進行科技創(chuàng)新項目式學習，科技輔導教師對項目進行跟蹤管理與實時考評。

根據(jù)創(chuàng)新講座的參與度與校本培訓時的表現(xiàn)將學生分為A、B、C三個類別：A類學生需積極參與講座并積極發(fā)言，在校本培訓時思維活躍，思考問題角度獨特，次之為B類，將不積極參與講座且無故缺席校本培訓、思考問題趨于直線形的學生歸為C類。A類學生可直接進入第三層級開展學習;B類學生開展學生互助，繼續(xù)觀察其活動表現(xiàn)再進入定向培養(yǎng);C類學生將遵循自身意愿是否繼續(xù)參與科技創(chuàng)新培養(yǎng)。

3.學校重點培養(yǎng)

經(jīng)過兩次分層，進入第三層級的學生針對創(chuàng)新問題組建活動團隊。教師與學生一起探討、論證問題的可行性方案，建立解決問題的人力、物力資源，與科研院所和高校取得聯(lián)系，多渠道獲得技術支持。研究過程實施打卡制，強化學生的責任意識，加強對學生研究成果的物化過程管理，提高學生對研究成果的物化水平。

（二）科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育模式下教學方式的變革

1.更新科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新能力為目的，通過階梯式選拔，讓學生接受更深層次的科技創(chuàng)新教育。

2.拓展學生科技創(chuàng)新教育培養(yǎng)途徑

邀請名師、專家來校開展講座，啟迪學生的創(chuàng)新思維，提升學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣;編寫切實可行的校本教材，拉近學生與科技創(chuàng)新的距離;舉辦科普活動并開展科普手抄報、小發(fā)明的評比，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力;組織學生積極參與各類比賽，鼓勵取得成績的學生講述其發(fā)明歷程，通過示范效應帶動更多學生參與其中，促使科技創(chuàng)新教育面向更多學生。

四、科技創(chuàng)新動態(tài)分層教育模式的意義

普通高中科技創(chuàng)新動態(tài)分層教育模式突破了原教育模式受眾面小、家長急功近利的特征，彌補了過去只創(chuàng)新、不培養(yǎng)的快餐式教育缺陷，科技創(chuàng)新教育的受眾面從面向部分學生轉變?yōu)槊嫦蛉w學生、面向有潛質的學生，使科技創(chuàng)新教育回歸素質教育的本質，教師由項目的操縱者變成項目的指引者、舉薦者和評價者。