淺談小學語文教學中傳統文化的滲透

馬豐琴

摘 要：語文是小學教育的重要科目，也是傳承中華傳統文化的重要載體，如何在小學語文教學中滲透傳統文化成為語文教師研究的重要課題。本文指出了小學語文教學中滲透傳統文化教育的重要性，探討了小學語文教學中滲透傳統文化的策略：家校聯合營造良好氛圍;全面提高教師的傳統文化修養;深入挖掘教材中蘊含的傳統文化內容;立足語文教學課堂，加強傳統文化教育;開展語文課外實踐活動，弘揚傳統文化。希望能給相關的從業人員帶來一定的參考。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;教學;滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.032

中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，孕育了中華民族自強不息、厚德載物的寶貴精神品格，是中華民族智慧的寶庫。經過歷史的積淀，至今仍有深厚的底蘊和借鑒意義。習近平總書記多次強調要大力弘揚和傳承傳統文化，指出“優秀的傳統文化是中華民族不能別離的精神家園。”作為中華兒女，繼承和發揚中華優秀傳統文化是每個人不可推卸的責任。小學生處于品格塑造的關鍵時期，在小學階段加強傳統文化的學習，有助于他們良好素養的形成。小學語文作為工具性與人文性相統一的學科，在教學過程中滲透傳統文化具有得天獨厚的條件。語文的教學目的不僅要讓學生能運用祖國的語言文字進行交流，還要使其認識到中華文化的深厚博大，汲取優秀的人類文化智慧，體會文化品位和素養。因此，小學語文教師在語文教學中要重視傳統文化的滲透。

一、小學語文教學中滲透傳統文化教育的重要性

中國的傳統文化博大精深，源遠流長。從歷史的發展來看，自五四新文化運動以后，整個中國的近現代史是一個逐漸融入世界歷史的過程。而當今是一個日益全球化和國際化的時代，科技和信息發展迅速，國家之間的交往密切，各國的政治、經濟和文化互相影響，互相融合。在文化的多元化互相激蕩的形勢下，要守住中華民族的“根”，實現傳統文化在意識形態領域的傳承顯得更為重要。繼承與傳承中國的傳統文化不僅能豐富人們的精神生活，建設文明的社會風氣，還有利于凝聚民族精神，增強民族的認同感和凝聚力。在教育教學中，必須把弘揚和培育民族精神作為重要任務，通過傳統文化的教育，讓小學生了解我國優秀燦爛的傳統文化，使他們從小就受到優秀文化的熏陶，從心靈深處構筑中華民族不屈的脊梁，增強民族自豪感和自信心。小學生的可塑性很強，在這一時期使他們接受傳統文化的熏陶能起到事半功倍的效果。

二、小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略

（一）家校聯合營造良好氛圍

弘揚優秀傳統文化要入心入腦，不能流于形式，學校和家庭都要加強重視，從基礎教育抓起，內化小學生的日常言行。家庭和學校要形成合力，共同營造良好氛圍，為傳統文化的滲透創造條件。

學校要建立良好的校園文化，營造書香校園的氛圍。“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”優良的文化環境能對學生起到潛移默化的影響，教師應努力將傳統文化的精華滲透到校園環境的建設中，例如可以在校園的走廊上掛上精美的國畫和歷史上的著名人物，如孔子、老子、荀子等，在教室的墻壁上或者板報的櫥窗中懸掛精選的《弟子規》和歷代名家的名言警句，讓學生隨時隨地都能感受歷史文化的熏陶。

家庭是學生成長的第一環境，也是人接受終身教育的場所，對于傳承中華優秀傳統文化具有重要的作用。家長要注重通過日常生活的點滴培養學生良好的生活習慣、優良的餐桌禮儀和尊老愛幼、樂于助人的精神品質。

（二）全面提高教師的傳統文化修養

教育的根本任務是立德樹人，而立德樹人的關鍵就是教師。教師不僅是語文知識的傳授者，也是中華優秀文化的傳播者和學生靈魂的塑造者。教師肩負著傳承文化、落實立德樹人的使命。因此，必須全面提升教師的傳統文化素養。教師應自覺汲取優秀傳統文化的思想精髓，深入挖掘中華優秀傳統文化的時代價值，不斷夯實自身的思想道德基礎，將素養外化于教育教學的行動中，從而實現“以文化人，以文育人”的教育目標。

首先教師要博覽群書，多閱讀中華原創經典，博采眾家之長，增強自身的文化底蘊。教師只有具備了豐厚的文化底蘊才能使教學游刃有余、得心應手。語文教師文化素養的缺失必然使課堂教學過程僵化，更不用說課程改革了。魏書生曾說“語文學科不像別的學科那樣結構清晰，語文學科的教學天地要比別的學科寬廣。”因此，作為語文教師，除了要閱讀專業書籍以外，還要閱讀具有時代特色的優秀作品，凡是學生應該讀的、喜歡讀的，教師都應該讀到，了解作者建構與文本中的文化精華，從而獲得“它山之石，可以攻玉”的成效。其次，教師要加強自身的漢字文化素養，尤其是書法水平，使學生在教學之初就能體會漢字之美，從而主動了解中華的漢字文化。最后，教師的傳統文化素養要通過學以致用、教學相長得以體現，在教學中，教師將積累的傳統文化素養轉化為個人教學能力，在教學實踐中加以運用，并通過師生活動成為有效的教學資源。

（三）深入挖掘教材中蘊含的傳統文化內容

語文教師要認真鉆研教材，善于挖掘教材中蘊含的傳統文化內涵，采取行之有效的教學策略，在課堂教學中滲透傳統文化。當前的小學語文教材所選取的古詩、詞和一些文章，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也蘊含了濃厚的文化底蘊和優秀的傳統文化，尤其是隨著新課程改革的推進，傳統文化在小學語文教材中所占的比重逐漸增加，這就要求教師在教學過程中創造性地使用教材，在傳授文字語言、知識技能的同時，從漢字、句子、故事情節、蘊含的道理等各方面入手，挖掘文本中包含的育人素材，如仁、義、禮、智、信、忠、孝、溫、良、謙、恭、儉、讓等，引導學生關注和了解中華優秀傳統文化，領悟傳統文化的魅力，從而自覺學習我國優秀的傳統文化。例如，《后羿射日》這篇文章是一個古老的神話故事，教師通過講解讓學生準確理解故事中隱藏的知識內容，感悟文章的情感，體會后羿勇敢、一心為民除害的無私的大無畏精神。又如，教學《曹沖稱象》一課，按照事情發展順序講述曹沖稱象的原因、過程和結果，使學生對文章形成初步的感知，并引導學生用“先、再、然后、最后”“一邊、一邊”造句，在訓練學生邏輯思維的同時，培養學生平時多觀察、遇事多開動腦筋想辦法的意識。小學語文教材中還包含眾多詩詞歌賦，如杜牧的《山行》、賀知章的《回鄉偶書》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，教師在教學時，要引導學生與詩人進行心靈的對話，理解李白的瀟灑豪邁，杜甫的憂國憂民，蘇軾的曠達通透。