運用微課打造初中物理實驗教學

堯國幫

隨著素質教育和新課程改革的不斷深化，我國各學段、各學科的教學工作愈發強調對學生自主學習能力、學習習慣和學習趣味的培養，這也引起了一系列關于課堂教學理念與方法的革新。初中是系統教育的重要環節，學生將在這一時期完成智力的快速發育和基本學習素養的成形;而在初中眾多學科中，物理是一門對學生而言比較新鮮且具有很大操作空間和探究價值的自然類課程，對學生的抽象思維和理性認知能力都有較高要求，因而也讓很多學生在學習時感到不小的壓力。由此可見，如何讓學生通過課堂學習真正學會物理、愛上物理已然成為廣大初中物理教師的當務之急，而微課的誕生與教學應用則為全體同仁們提供了一條不錯的思路。

一、運用微課提升學生的實驗學習興趣

初中物理教師在教學過程中要積極利用實驗來強化教學的可見性和參與感，從這一角度來拉近學生認知與課本知識間的抽象距離。同時，在進行實驗教學時，初中物理教師還要利用微課教學所具有的信息呈現多樣性、直觀性和動態化的優勢，以圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來進行實驗原理的解析和過程的演示，使學生能夠以更加直接的形式來記住、理解并熟悉實驗的各項操作環節，并在這一行為中有效激發學生的學習興趣，使物理教學起到事半功倍的效果。

例如：在講解《聲音的產生與傳播》這一課的實驗操作時，教師可以從網上下載一些視頻資料制作成微課，以擬人化的角色形象通過動畫形式來講解這一實驗從器材準備、操作流程到原理的作用方式等內容，并借助一定的故事情節來使視頻內容更有趣味性，借此來讓學生在觀賞故事的過程中形成開展實驗的基本條件。

二、運用微課提升學生的實驗學習效率

初中生雖然在年齡上有了一定的成長，但是依舊保留了很多小學生的生理特性，比如在課堂學習中很難保持注意力的長時間集中。然而由于傳統教學觀念的長期影響，很多初中物理教師都喜歡在課堂上搞“滿堂灌”，未能充分照顧學生的普遍特點，因此也就導致了學生知識吸收比例低、重點知識理解全靠“隨緣”的問題，也會讓教師的教學成果大打折扣。具體到實驗教學中，一些初中物理教師在實驗前的前端準備工作有時太過冗長，學生們的注意力很容易出現渙散，對接下來的重點環節反倒無法產生深刻記憶，操作起來自然也就會出現各種問題。針對這一問題，初中物理教師要結合微課教學中重視重點知識濃縮式教學的特點，在實驗講解進行到關鍵環節時，通過視頻教學將實驗的重點操作和關鍵設備的使用過程表現出來，使學生注意力的黃金時期被高效利用，以此來起到對學生的實驗操作起到提綱挈領式的優化效果，同時也有助于學生基于對重點知識的理解而降低物理學習的總體難度，從而使學生更具學習的信心和斗志。

比如對于《升華和凝華》這一課的實驗講解，很多學生對于“升華”“凝華”和“汽化”“固化”這兩組概念的區分學得不是很好，容易出現理解上的混淆，在實驗操作中也容易搞混不同實驗的操作內容。那么教師就可以將這兩組概念的區分作為本課的一項重點知識來對待，通過微課中長度在5至15分鐘的視頻并借助對比教學法來引導學生充分理解知識概念和相關操作與步驟間的區別，以此來實現教學效果的優化。

三、運用微課擴充學生的實驗認知

初中物理的內容雖然在總體上并不具有特別大的難度，但是其中有很多知識內容的展示確實存在著較大的實驗依賴性，而這些實驗又往往由于器材準備、材料獲取和實驗環境創建等方面的難度較大或者實驗本身具有一定的危險性而不適合在課堂上進行現場操作。面對這一問題，以往很多初中物理教師大多選擇借助語言講解的方法來解決，但語言的情景還原和效果展示作用畢竟比較有限，學生基本上很難通過對只言片語的理解而在腦海中有效映射出對應的畫面，更無法遵照客觀規律來還原出實驗的真實環節和效果。在這時，初中物理教師就可以利用微課視頻的直觀性優勢，將這些不具備實際操作條件的實驗用視頻的形式播放給學生看。除此之外，對于一些雖然可以實際操作但卻容易造成材料浪費的實驗，教師也可借助這種方式來增強學生的實驗記憶，并通過諸如暫停、慢放、倒放、切換角度或截圖、鏡頭放大等操作來讓學生更為細致地了解實驗的各項細節，進而提高學生進行相關操作的水平。

例如：對于《核能》這一課的講解，很多學生對于“核裂變”與“核聚變”的概念并不是很清楚，而這些概念顯然很難在教室或學校實驗室的條件下通過實地實驗的方式來講解。那么教師就可以借助短視頻資料，將原子和中子在裂變與聚變情況下的不同運動方式和作用模式直觀地展現出來，并播放一些專業實驗室中利用儀器進行核聚變與核裂變反應實驗的畫面，以此來深化學生對這一部分知識的理解。

除了以上內容之外，初中物理教師還可通過制作一些具有互動性質的微課視頻，引導學生在課堂上進行虛擬互動，增強學生的課堂參與感和實驗操作感，為后續真實的實驗教學打下良好基礎。也可以將實驗微課資料上傳至班級QQ或微信群中，方便學生在課下自行下載、觀看、模仿，進而為學生的自主實驗學習提供便利條件。如果條件允許的話，初中物理教師甚至可以借用AI系統或VR全息設備來制作具有偽實景模擬效果的微課空間，讓學生在不消耗過多材料的情況下開展虛擬實驗，讓實驗教學的進行變得更便利、更環保、更有趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中物理教師務必要對實驗教學投以足夠的重視和研究，積極開發微課這一全新的教學模式，充分發揮出微課教學所具有的獨特優勢與巨大價值，讓學生們能夠借助微課對物理實驗產生更加深刻的認知與更為濃厚的興趣，針對性地提高學生全面的物理實驗素養，并在這個過程中培養他們的動手意識和探究思維，為其今后進一步的物理實驗學習奠定堅實的基礎，使每個學生都能領略到物理世界的精彩紛呈。