淺析如何利用思維導圖提高初中生英語閱讀能力

焦文靜

摘 要：初中英語閱讀教學在英語教學中占據重要地位，它也對學生的英語思維及綜合運用能力起到關鍵作用。而思維導圖是一種直觀性、創新性的教學模式，也是一種框架性、放射性思考的具體方式，利用思維導圖引導學生進行英語閱讀，有助于培養學生的思維拓展能力和創新能力，進而提高學生的閱讀學習能力。教師可就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行分析闡述。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;思維導圖

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.029

思維導圖的教學作用在于能夠確保學生抽象的思維更加具體化，能夠有效幫助學生梳理英語知識，使英語學習形成完整的框架體系。在初中英語閱讀教學環節，運用思維導圖對學生進行教學引導，可以使學生的基礎知識學習能力得以鞏固，并為學生理清閱讀脈絡，為閱讀學習掃清障礙，進而達到提高閱讀效率和質量的目的。

一、利用導圖預習，激發閱讀興趣

在初中英語閱讀教學環節，教師可以在預習階段利用思維導圖引導學生進行學習，以此激發學生的閱讀興趣[1]。由于思維導圖是一種圖形化思維工具，能夠以其清晰的條理，有序的模式，為學生將一個完整的思維過程用圖形化的模式進行呈現，學生看到思維導圖時，會激活頭腦中已有的知識內容，并對需要閱讀的文章內容有一個初步的認知，這會降低閱讀難度。

教師可以在閱讀教學之前進行導圖繪制，并告知學生將有下劃線的詞匯作為本節課需要認知的新關鍵詞，這會進一步加大學生對畫線部分的理解，也可以確保學生在觀察圖像的過程中，激發大腦意識，提高對這部分內容的記憶程度。此外，教師通過繪制思維導圖，也可以生動形象地將文章的主體內容呈現給學生，這不僅簡化了學習難度，也使學生在觀察圖片的過程中，拓展了自身的想象力，激發了學生的閱讀主體意識，也為學生進行英語閱讀做好了鋪墊。

二、利用導圖理解，提升閱讀效率

在開展閱讀學習的過程中，閱讀的過程是較為重要的，它直接關乎學生閱讀能力的有效提升。閱讀教學的主旨在于教師應引導學生對整篇文章的內容進行理解和認知，所以，為提升學生的閱讀效率，教師需要將整篇文章的內容以圖像的形式進行完整呈現，這會使學生能夠在閱讀之前就對文章的整體內容有一個具體的、形象化的認知，有助于學生進行深入閱讀。

在進行閱讀的過程中，教師可以為學生制作一個思維導圖閱讀的整體框架，然后引導學生將不同段落的含義自行羅列，并了解整篇文章的大體含義，這可以提高學生的分析思考能力，也可以使學生對文章中關鍵詞有更深入的理解，而在關鍵詞的引領下，也可以使學生能夠更加清晰精準地理解閱讀內容。

此外，在閱讀結束后，教師也應為學生布置相應的閱讀任務，目的在于拓展延伸或補充閱讀中的不足，起到查缺補漏的作用，以此確保學生閱讀的完整性。教師可以將閱讀任務設置為書面形式和口頭形式兩種。教師可以讓學生利用思維導圖，以上述兩種方式復述課堂閱讀內容，其目的在于通過語言輸出，使學生鞏固閱讀內容，理解閱讀內涵，也可以使學生的閱讀能力得到鍛煉。

三、利用導圖背誦，鞏固基礎記憶

在學生對文章進行閱讀后，會對文章有一個初步認知，但這僅是閱讀學習的開始，教師還應利用思維導圖引導學生對閱讀內容進行背誦，以此鞏固學生的基礎性記憶。在學生已經掌握了一定的閱讀基礎后，教師可以鼓勵學生以課文內容為依據自行設計思維導圖，學生在設計的過程中會增加對文章內容的認知能力，也可以提高學生的自主思維意識，學生在創作思維導圖的過程中，也會使得思維之間能夠形成聯系，對學過的內容進行鞏固性認知。

在學生自主創作思維導圖的過程中，需要先在文章中尋找關鍵內容，并將不同關鍵點的聯系進行梳理，然后為便于學生對不同關鍵點進行區分，可以利用不同的圖案、形狀、顏色對不同的知識結構進行統一標注。此外，還需與閱讀內容相結合，將不同知識點之間的內在關聯性進行梳理，并確定圖像中的主題圖符，并按照圖符的標注以點到面地觀察整個圖形，直到完整地將閱讀內容的原貌以導圖的形式得以呈現[2]。由于在最初觀察導圖階段，學生還較難單純地依靠思維導圖理解課文內容，因此，教師可以將文字與導圖內容進行融合，使學生的左右腦達到共通的程度，在逐步熟悉后，則可以去掉英語表述部分，直接通過導圖就可以復述出整篇課文的內容，這種框架式的記憶模式，不僅可以鞏固學生的基礎記憶能力，也可以通過學生的不斷訓練形成深度記憶儲存在大腦中，學生在閱讀或背誦的過程中，可以通過回憶圖片對課文內容進行復述，形成了邏輯思維與形象思維的有機融合，進而提高學生對閱讀內容的認知能力。另外，在學生理解課文內涵的情況下進行閱讀，有助于學生進行深入的、探究性的閱讀學習。

四、利用導圖歸納，鼓勵自主分析

在初中英語閱讀教學環節，教師可以通過思維導圖引導學生對所學的內容進行歸納總結，這會使學生對文章的整體要點形成認知，以此提高學生的閱讀效果。教師可以引導學生將課文內容進行詞匯、語法、語篇的分解，以及課文大體內涵的分解，然后制作兩個思維導圖。將詞匯等基礎知識內容按照順序制作成一個思維導圖，以此提高學生的基礎知識學習能力，進而為開展英語閱讀做好鋪墊。然后，將課文進行分解，將每一段的含義以思維導圖的模式進行呈現，這會使學生能夠一目了然地認知到整篇文章的具體含義。

在引導學生制作思維導圖的過程中，教師應鼓勵學生進行自主分析，將詞匯內容按照在課文中出現的先后順序進行歸納，這種順序記憶方式能夠讓學生更好地記憶英語詞匯，而這是進行英語閱讀的基礎。在此基礎上，還應逐步引導學生按照這一方式記錄語篇和語法內容，這種以思維導圖模式呈現的基礎知識點，能夠順利提高學生基礎知識學習能力，為后續進行英語閱讀掃清障礙。而且，學生在進行閱讀的過程中，由于不能夠完全理解課文內涵，因此即便已經掌握了英語詞匯，但卻讀不出應有的情感，只是為了完成任務進行的單純性閱讀，因此也談不上更好的理解課文內容，激發英語學習情感。所以，在制作課文內容分段思維導圖的過程中，需要學生先將文章的關鍵點進行定位，然后以此為依據以分散的模式開展思維導圖的繪制，并將每一個段落的內容按照先后順序在思維導圖上進行呈現，以此確保文章總體內容的清晰性，以便于學生進行理解。同時，這種學生自主設計導圖的教學模式，也可以讓學生在實踐層面對英語學習內容進行鞏固性認知，在提高學生動手、動腦能力的基礎上，也確保學生對英語課文進行深度學習，使學生的詞匯量得以豐富，進而提高學生的英語運用水平，提高學生的英語閱讀情感，使學生真正愛上閱讀。