高中英語教學(xué)分析與有效策略研究

熊立書

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和世界各國聯(lián)系的增強(qiáng)，更加凸顯了英語的重要性。高中階段英語教學(xué)借助有效的措施和高效的方法對學(xué)生傳遞知識，并帶給其更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是可以保障學(xué)生群體的全面發(fā)展和教育教學(xué)的進(jìn)步。基于此，教師可借助高中英語教材分析英語教學(xué)，并提出有效的教學(xué)策略，旨在通過研究和分析，為高中英語教學(xué)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步提供有效的建議與意見。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)分析，有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.028

總體而言，英語教學(xué)屬于一種文化引導(dǎo)和教育，通過英語教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流，進(jìn)而也可以了解一些英語國家的文化。同樣，當(dāng)現(xiàn)階段國際上仍是以英語為官方語言的情況下，學(xué)習(xí)英語也更有助于學(xué)生的未來發(fā)展以及社會(huì)和國家的未來發(fā)展。具體在高中階段，英語課程更加重要，關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)和成長。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有效設(shè)計(jì)內(nèi)容、情境和模式，并借助可行方法，基于教材實(shí)施教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與的情況下，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并基于課堂教學(xué)進(jìn)行反思和認(rèn)知，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)獲得發(fā)展與進(jìn)步。

一、課堂教學(xué)過程注重文化的滲透

英語作為一種語言，必然形成于一種文化背景。在學(xué)習(xí)時(shí)，借助對文化背景的了解，有助于理解和掌握這門語言。高中英語在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師即需要重視對文化的滲透和引入，并以課堂為中心、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。反思傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師作為課堂主體對學(xué)生灌輸知識和內(nèi)容，這樣的情況不僅使得學(xué)生難以融入英語知識背后的文化情境，相應(yīng)的由于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索能力也會(huì)受到限制，整體上課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高。

一方面，教師需要分析課堂實(shí)際，明確英語教學(xué)應(yīng)該滲透文化，并且確定英語不僅僅是一種語言知識，從而以學(xué)生為主體，應(yīng)用課本和有關(guān)教材，帶動(dòng)學(xué)生融入相應(yīng)的文化情境，使得學(xué)生在文化背景引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解英語知識。諸如英語教材當(dāng)中有關(guān)內(nèi)容提到的一些場景，教師需要進(jìn)行解釋和拓展，這樣一來，無論英語知識本身，還是應(yīng)用英語知識進(jìn)行交流，都會(huì)更加符合英語語言本身的表達(dá)方式和內(nèi)涵規(guī)則。

另一方面，教師需要重視詞匯文化教學(xué)，使學(xué)生感受文化差異。詞匯是英語課程教學(xué)的重要組成部分，借助詞匯教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)中每一個(gè)詞匯都有著不同的意思和內(nèi)涵，并且與漢語多義字一樣，也存在一詞多義的情況。再者，英語本身的詞匯表達(dá)翻譯成漢語時(shí)，盡管字面意思一樣，但實(shí)際會(huì)由于文化差異，導(dǎo)致詞匯應(yīng)用場景存在差別。諸如“dog”一詞，翻譯成漢語為“狗”。在中國傳統(tǒng)文化，以及當(dāng)前階段人們的文化認(rèn)知里，有“狗”的詞語往往表達(dá)貶義，而非褒義。諸如“狗急跳墻”“狗眼看人低”等等，都是一些貶義詞。而在西方文化背景和社會(huì)認(rèn)知當(dāng)中，狗是正直、正派的代表，以此西方一些國家人們會(huì)用“top dog”來表示“重要的人”，用“a lucky dog”來表示“幸運(yùn)兒”。可見文化差異之大。因此在教學(xué)中教育學(xué)生死記硬背一些英語詞匯，明顯效果會(huì)更低。所以切實(shí)需要重視詞匯的文化教學(xué)，適時(shí)地引入和擴(kuò)展一些詞匯背后的文化表現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅興趣更高，相應(yīng)的也更會(huì)有效記憶與掌握英語知識。

二、為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的有效保障。因此在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，也需要借助課本和有關(guān)資源等創(chuàng)建情境和環(huán)境。相對而言，學(xué)習(xí)漢語是學(xué)生從小基于生活而接觸、學(xué)習(xí)，直到掌握和應(yīng)用，但在后期成長過程中接觸另外一種語言，失去語言形成和產(chǎn)生的環(huán)境，緊靠死記硬背必然難以更好地掌握。因此需要一定的情境創(chuàng)設(shè)，來為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生能夠基于基本認(rèn)知更好地掌握英語知識。

（一）結(jié)合多媒體設(shè)施與資源，創(chuàng)設(shè)有效情境

由于教學(xué)環(huán)境和具體條件的限制，教師無法有效帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到英語國家當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此借助多媒體設(shè)施創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以此來模擬英語文化環(huán)境，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。具體對于多媒體設(shè)備的使用和應(yīng)用，可以從課堂拓展方面入手。諸如使用的教材中會(huì)涉及一些圖片和語句描繪的場景，此時(shí)教師就可以借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，基于網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)視頻，或者使用已有的微課資源，通過投影儀等顯示設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的場景，進(jìn)而學(xué)生能夠基于這些場景表現(xiàn)以及自身的意識融入，在觀看過程中了解和理解一些詞匯表達(dá)、語句表達(dá)。整體上，這樣的方式較之完全采用課本進(jìn)行枯燥授課，會(huì)更有效率和質(zhì)量。

（二）模擬創(chuàng)建真實(shí)英語交流環(huán)境，引入外教幫助教學(xué)

對于一些有條件的學(xué)校，也完全可以借助引入外教的方式進(jìn)行教學(xué)。相對而言，外教的英語表達(dá)會(huì)更加原汁原味，并且外教本身也是基于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以帶給學(xué)生真實(shí)的英語體驗(yàn)。這樣對學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所幫助。與此同時(shí)，引入外教參與教學(xué)。外教可以與學(xué)生分享自己國家的文化，在相互尊重以及虛心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生群體會(huì)進(jìn)一步提高對一些詞匯和知識的理解，并能夠明確文化差異，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同樣，課堂教學(xué)效率也會(huì)獲得提高。

（三）多樣化教學(xué)方式，突破課堂局限

除去傳統(tǒng)的借助課本和相應(yīng)資源進(jìn)行教學(xué)以及通過多媒體拓展和建立情境的方式進(jìn)行教學(xué)，在具體的課堂當(dāng)中，也可以使用多樣化的教學(xué)方式，以此突破課堂的局限。例如通過游戲、音樂的形式，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使得學(xué)生通過互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一種表達(dá)途徑，學(xué)生通過表達(dá)和交流，能夠提升英語表達(dá)能力。此外，也可以適時(shí)播放一些英語影視劇，或者布置學(xué)生課后作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看英語影視劇，在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，驗(yàn)證自身所學(xué)英語的表達(dá)和應(yīng)用質(zhì)量。