陶行知創造教育思想在幼兒教育中的運用

劉佳

現如今，隨著新課程改革在中小學教育體系中的不斷推進，新課改的優良教學收益也逐漸凸顯了出來，鑒于此人們開始將教學改革的目光轉移到幼兒教育體系中，幼兒教育所承載的教學任務與其他教學段不同，它是幼兒成長之路上的啟蒙教育，對幼兒今后的學習與發展具有著深遠的影響意義。在這種背景下，新課改的教育理念開始逐漸融入于幼兒教育中，同時人們發現陶行知先生所提出的創造教育思想理論與新課改中幼兒教育的教學理念不謀而合。陶行知創造教育思想是指每個兒童都有著無限的創造能力，在教學過程中，教師和家長要著重引導幼兒激發自身的創造潛能，讓幼兒的思維和能力得到充分的培養。該教育理念不僅強調了幼兒學習的自主性，還與家園共育理念相得益彰，因此陶行知先生所提出的創造教育思想應該被普及應用于幼兒教育體系中。本文將基于此背景，結合實踐教學經驗，談一談創造教育思想在幼兒教育中的具體運用策略。

一、營造開放性學習氛圍，樹立創造意識

鑒于幼兒認知水平以及學習習慣的特殊性，對于幼兒來說，良好的氛圍環境能夠給幼兒帶來更加放松的身心體驗，有助于幼兒創造意識的激發。因此教師應該盡可能地為幼兒營造輕松、自由、和諧的開放性學習氛圍，讓幼兒在這種環境中通過自主行為來樹立自身的創造意識。此外，開放性的學習氛圍離不開教師的引導與渲染，因此教師應該從自身教學觀念做起，努力塑造自身創造教育的思想，將挖掘幼兒創造潛能，提高幼兒創造能力作為永恒的教學目標。在學習過程中，教師應該鼓勵幼兒充分表達自己的想法與思維，為幼兒營造出沒有壓力且可以盡情表達自我的教育環境。教師在尊重幼兒自身思想的同時，也應該在課堂中踐行陶行知先生所提出的“六大解放”思想，努力為幼兒營造開放性的學習氛圍，幫助幼兒樹立創造意識。例如，為了鼓勵幼兒動手創造，教師可以在班級內設立區域“創造角”，用于展示幼兒的創造作品，為幼兒提供一個展示自我能力的舞臺;此外，教師還可以在班級內每周開展一次“創造之星”的評選活動，讓班級內充滿著開放性的環境氛圍，幫助幼兒樹立日常創造意識。

二、舉辦創造性實踐活動，激發創造潛能

創造潛能的激發以及創造思維的發展離不開切實的創造環境，特別是對于幼兒來說，空想教育是不現實的教育，要想激發幼兒的創造潛能，教師就應該為幼兒舉辦創造性的實踐活動，讓幼兒創造潛能在實踐行為中被不斷激發，同時這與陶行知先生的“教學做合一”教學理念不謀而合。創造性實踐活動的舉辦要遵循兩個原則，首先活動的主題要符合幼兒身心發育及認知水平的特點，也就是說，活動主題應該設定在幼兒的理解范圍內，便于幼兒在自身的知識基礎上迸發自身的創造能力;其次，實踐活動需要具備生活氣息，最好是切實幼兒的生活場景，選取幼兒所熟悉的生活環境，如此一來，在激發幼兒創造潛能的同時，還能夠提高幼兒的知識視野與生活經驗。例如，為了促進幼兒綜合素質的全面發展，教師可以在班級內開展“變廢為寶”的實踐活動，讓幼兒通過自己的創造潛能將一件件廢品改造成一個個實用且美觀的寶貝，通過實踐創造的過程不僅能夠激發幼兒的創造潛能，還能夠使得幼兒樹立環保意識與責任意識。

三、提供多元性教學材料，保障創造空間

眾所周知，抽象的創造思維需要具象的載體表達，因此教師應該在活動區域中為幼兒提供盡可能多的教學材料，盡量使得幼兒的創造力與想象力都能夠得以實施與表達，在為幼兒的創造力提供材料支撐的同時，也能夠達到保障幼兒充足創造空間的目的。同樣地，教學材料也需要遵循特定的選取原則，首先教學材料的選取要以安全性原則為首要前提，選取一些無毒無味安全系數比較高的教學材料，使得幼兒在使用的過程中能夠隨心所欲的展開創作。此外，教學材料的選取還要遵循多元性原則，由于幼兒自身認知水平的差異性，他們的想法及思維往往天馬行空，涉及到方方面面，因此為了給幼兒提供足夠充足的材料支撐，教師就應該盡可能的為幼兒的想法提供多元性的創作材料，從而為幼兒的創造空間給予保障。例如，在幼兒園的區域活動中，教師可以在不同的主題區域內提供不同的教學材料，引導幼兒根據自己的創造思維及興趣愛好進行選材活動。具體來說，教師應該給喜歡通過繪畫方式表現創造思維的幼兒提供多種繪畫材料，如彩色鉛筆、蠟筆、水墨或水彩等，讓幼兒能夠通過多種材料將自己的創造力淋漓盡致地表現出來。充足多元的教學材料不僅能夠為幼兒創造力的實施過程保駕護航，還能夠使得幼兒在創造過程中收獲到意想不到的樂趣與知識。

四、開展互動性家園共育，強化創造思維

近年來，家園共育教學理念已然成為了幼兒教育中的熱門話題，良好的幼兒教育需要幼兒園與家庭的雙重努力，特別是在創造教育方面，創造思維的培養是一個長期的過程，倘若幼兒的創造思維在幼兒園中被重視，然而在家庭教育中卻被忽略，那么幼兒的創造性思維就無法得到強化與提升。鑒于此，幼兒園與家庭之間應該搭建起良好的溝通平臺以及共育機制，通過開展交流活動或專題講座等途徑，使家園二者在創造教育思想上保持高度一致，共同為幼兒創造性思維的培養而努力。此外，家園共育模式能夠使得幼兒無論在幼兒園還是家庭中都能夠盡情發揮自身創造力，從而為幼兒提供自我展示的舞臺，在雙重環境中能夠不斷地強化幼兒的創造性思維，將創造教育落實到幼兒生活成長中的每一處。例如，幼兒園可以定期舉辦一次家園交流會，在交流會中幼兒園要向家長傳遞一些比較有價值的培養策略，讓家長在認識到創造思維重要性的基礎上，對幼兒進行創造性的家庭教育。同時，幼兒園也應該搭建起一個家園互動的溝通平臺，在平臺中對家長在培養過程中的疑惑與行為進行實時解答及督導，爭取幼兒在家庭生活中也能夠得到創造思維的強化教育。

綜上所述，我們不難看出，陶行知先生所提出的創造教育思想仍然符合現代化的教學標準，對于幼兒來說，創造思維的培養以及創造能力的提升將會對幼兒產生無比深遠的影響。鑒于此，身為一名幼兒教育工作者，要牢牢把握創造教育思想，高舉陶行知先生教育理論的大旗，竭力為幼兒營造出輕松自在的創作環境。