初中語文深度學(xué)習(xí)的有效策略研究

戴正軍

新課改背景下，深度學(xué)習(xí)成為了備受中小學(xué)教師關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是指在理解知識的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論，學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)收獲融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)習(xí)能力，探究新的問題，促進綜合學(xué)習(xí)能力提升。如何在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方式，很多教師做出了有益的嘗試。在此，筆者結(jié)合具體實踐做如下幾方面探究。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)理念下，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，精心設(shè)計教案，這是使課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生參與，充滿活力的必要條件。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章之前，教師首先對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從而了解到學(xué)生對于作者史鐵生的生平、作品都知之甚少。這就使教師意識到，在教案設(shè)計中要對此做出課堂補充。其次，分析了學(xué)生關(guān)于文章的選材和構(gòu)思知識也了解不多，因而需要在課堂上對學(xué)生布局謀篇能力進行提升。第一課時的教學(xué)活動中，教師主要設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：1.了解作者;2.初讀文章，感知內(nèi)容;3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子;4.再讀課文，劃出喜歡的句子，說出理由;5. 提出疑問，梳理問題。

教師以第5個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，為深入學(xué)習(xí)的切入點，圍繞教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生從細節(jié)中，感受母愛的深沉與偉大，提出自己不能理解的問題”展開學(xué)習(xí)。 教師提出問題：關(guān)于秋天的懷念，你還有哪些不理解的問題？學(xué)生有的問：題目為什么是秋天的懷念？有的問：結(jié)尾為什么說菊花開的爛漫？教師乘機說道，老師也有問題需要和你們交流，如果廣播電臺讓你來朗讀《秋天的懷念》，你會以什么樣的感情基調(diào)來朗讀？學(xué)生按著自己的理解回答老師的問題后，老師又引領(lǐng)學(xué)生寫出自己的理由。進一步提問：你認為《秋天的懷念》和我們以前學(xué)過的關(guān)于母愛主題的文章有什么不同？教師基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，在探究問題的過程中，有效提升了語文綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，深化教學(xué)主題

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方式，目的之一是為了讓學(xué)生更加深入地參與課堂學(xué)習(xí)，鍛煉語文能力。在教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點、生活體驗、語文知識等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進一步深化教學(xué)主題。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，教師首先給學(xué)生們播放了《賣火柴的小女孩》的一段視頻，然后讓學(xué)生說出這個視頻說的是哪個故事？故事的作者是誰？教師的提問激活了學(xué)生的思維，通過對閱讀積累的回憶，他們很快回答出這是《賣火柴的小女孩》，作者是著名童話作家安徒生。在此基礎(chǔ)上，教師對作者安徒生及其作品做了詳細的介紹，同時也對童話這一文學(xué)體裁做了詳細介紹。由此導(dǎo)入《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)情境的設(shè)計，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始對安徒生進行了全面的了解，為深化教學(xué)主題，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維做出了準(zhǔn)備。

三、通過有效閱讀，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中，深度閱讀是重要環(huán)節(jié)。高效的深度閱讀，依賴的是學(xué)生有效的閱讀方法。基于此，在深度閱讀中，教師要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在《大自然的語言》閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生進行了初讀文章，整體感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行了深度閱讀，要求學(xué)生通過再讀課文，理清課文順序;通過品讀課文，體會語言特點;最后進行拓展閱讀，實現(xiàn)學(xué)以致用。

再讀課文后，教師要求學(xué)生對6～10自然段進行研讀，并思考這幾個段落能否調(diào)換？為什么？讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式，去探究問題，最后在班內(nèi)展示各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。并通過展示、討論得出結(jié)論，6～10段的順序不可以調(diào)換，因為這幾段是按著主次順序描寫的。在品讀文章，體會語言的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生思考文章為什么用“大自然的語言”為題？認真品讀1～2自然段，體會語言的生動之處……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過深度閱讀理順了文章的說明順序，體會出文章語言的生動優(yōu)美，增強了語言感悟能力。

四、閱讀寫作融合，提升教學(xué)效果

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要將閱讀和寫作融合起來，提升教學(xué)效果。比如，《雨的四季》這篇課文，描述了不同季節(jié)的雨景，展現(xiàn)了春雨之溫柔，夏雨之熱烈，秋雨之沉靜，冬雨的自然，抒發(fā)了作者對雨的喜愛，對生命與大自然的贊美，可以說，這是一篇可以將閱讀和寫作融合起來，進行深度教學(xué)的經(jīng)典散文。

教師在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過精讀品賞，感受文章的寫作技法運用，比如，側(cè)面描寫、欲揚先抑、直抒胸臆等。接下來，再找課文意境優(yōu)美的段落，感受語言的生動優(yōu)美 ，比喻 、擬人等修辭方法的精彩運用。閱讀與寫作的融合，使教師的教學(xué)順利實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在感受課文語言美、畫面美的同時，學(xué)會了抓住景物描寫的方法，深刻感受到作者字里行間所蘊含的思想情感，提升了學(xué)生的語文鑒賞能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)實踐，證明這一學(xué)習(xí)方式對提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，具有十分重要的應(yīng)用價值。新時期，初中語文教師要通過深入研究和實踐，積極推出創(chuàng)新性深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為初中語文課堂教學(xué)開辟新天地。