初中生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究

馬武媛

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，初中生的理解能力較弱，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的困難。一旦學(xué)生不能跟上教師授課的進(jìn)度，便很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師需要采取有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué);關(guān)鍵能力;測(cè)評(píng)模型構(gòu)建

引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，但是在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，枯燥的課堂與乏味的講授讓學(xué)生“望而生畏”，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)初中數(shù)學(xué)有了全新的定位，要求初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思維。因此，在新時(shí)期下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)課堂，重新認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生的角色，形成嶄新的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的探索，尊重學(xué)生之間的差異性，促使初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，使初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

一、豐富課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)抽象能力

處于初中學(xué)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但受自身認(rèn)知水平的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，仍然需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)，才能幫助其構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成知識(shí)遷移。為此，教師可通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中將具體事物抽象成一般數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，最終達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)抽象能力的目標(biāo)。例如，在《認(rèn)識(shí)一元一次方程》的課時(shí)教學(xué)中，教師可借助多媒體課件或微視頻，結(jié)合學(xué)生生活閱歷水平，為學(xué)生們提供猜年齡、分課本、商品促銷等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察上述情境內(nèi)容，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素。此外，教師還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考各情境內(nèi)容中的未知量，將生活問(wèn)題抽象為具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將情境提供的信息內(nèi)容抽象為具體的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而在情境引導(dǎo)下逐步將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一元一次方程模型，再通過(guò)橫向?qū)Ρ炔煌榫硟?nèi)容下構(gòu)建的一元一次方程，歸納總結(jié)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于由問(wèn)題引申的概念認(rèn)知過(guò)程，基于情境內(nèi)容引導(dǎo)的數(shù)學(xué)抽象過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生在抽象化情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，深入思考一元一次方程的概念，生動(dòng)強(qiáng)化了課程教學(xué)效果。

二、舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

舉一反三就是要求學(xué)生在做題的時(shí)候，可以依據(jù)這種方法再反向思考幾種解決方法，最后得出一樣的結(jié)果。例如，在“一元一次方程”中，就涉及了解一元一次方程的方法。這應(yīng)該是初中生第一次接觸一元一次方程，所以在解題方法這方面，學(xué)生可能比較模糊，并不能很熟練地解題。教師在學(xué)生解題的過(guò)程中，一定要先讓學(xué)生了解其中一種解題方法，并將這種解題方法熟記于心，因?yàn)檫@樣教師才可以在接下來(lái)的授課中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題思維。學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)，一種解題方法一定能得出結(jié)果，但是教師還要讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維，采用不同的解題方法，將這道題解答出來(lái)。如果學(xué)生在解題時(shí)遇到了困難，教師一定要讓學(xué)生先動(dòng)腦思考一下，發(fā)揮學(xué)生的想象力;如果學(xué)生最后還是未能解出這道題，教師可以再進(jìn)行有效指導(dǎo)。這樣就能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，也能提高學(xué)生的想象力，較好地運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面形成。

三、利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)

近年來(lái)，小組合作教學(xué)成為教師教學(xué)過(guò)程中的一種重要教學(xué)手段，這種方式能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用PPT向?qū)W生展示幾組全等圖形，讓學(xué)生在組內(nèi)討論全等圖形的特性。再利用PPT中動(dòng)畫的形式，將兩個(gè)圖形完全重合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊。然后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，在生活中是否有這樣的全等圖形，如果有請(qǐng)舉例說(shuō)明。最后，可以讓學(xué)生利用剪刀、透明紙、三角板等工具親自動(dòng)手剪一剪，組內(nèi)交流如何剪出全等的圖形，加深學(xué)生對(duì)于全等圖形的理解。總之，從教師的角度來(lái)說(shuō)，利用小組合作教學(xué)能夠及時(shí)得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋，在進(jìn)行授課時(shí)做出適時(shí)的調(diào)整，從而提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小組合作有助于他們更快地融入課堂學(xué)習(xí)中，促使其積極進(jìn)行思考的同時(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、應(yīng)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)借助信息技術(shù)多媒體大屏幕的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，可以有效增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的活躍性與生動(dòng)性，還能提升學(xué)生的課堂參與積極性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)直觀的圖形相結(jié)合的理念進(jìn)行教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰直接的認(rèn)識(shí)與掌握，而不是讓學(xué)生憑空猜想數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用靈巧的多媒體方式來(lái)充盈數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加鮮明、生動(dòng)、靈活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身的課件、PPT等教學(xué)材料制作的能力，將死板的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的形象，從而創(chuàng)設(shè)出真正意義上的信息化數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)與掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維與頭腦，提升數(shù)學(xué)課堂的成效與質(zhì)量。例如，數(shù)學(xué)教師在講授北師大版初中三年級(jí)下冊(cè)《圓的對(duì)稱性》這一課程時(shí)，就可以通過(guò)應(yīng)用多媒體大屏幕進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)信息技術(shù)制作出圖形的動(dòng)感影響，并在大屏幕上為學(xué)生展示平移、旋轉(zhuǎn)等圖形的變化方式，學(xué)生就可以通過(guò)這種直觀的方式，很快明確圓的對(duì)稱性相關(guān)知識(shí)。在教師講授完畢以后，數(shù)學(xué)教師可以引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖實(shí)踐，并對(duì)課堂作業(yè)完成狀況較好的學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面，教師可以采取多種教學(xué)方法，但是教師一定要選擇適合學(xué)生的方法，在課堂上積極營(yíng)造氛圍。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也是為了讓學(xué)生利用這樣的思維仔細(xì)觀察世界，不斷豐富自己，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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