名著整本書閱讀教學(xué)研究案例淺析

馮敏毅

摘要：“興趣是最好的老師”，從這一點出發(fā)，我在名著閱讀教學(xué)過程中致力找到一種方法，既可以提高學(xué)生對長篇名著的閱讀興趣，又能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。經(jīng)研究實踐，通過階段性導(dǎo)讀達到“六個讀出”，讓學(xué)生在閱讀名著時讀出自我，讀懂精髓，領(lǐng)悟精神。

關(guān)鍵詞： 名著教學(xué);整本書閱讀;階段性;六個“讀出”

一、教學(xué)研究背景及概念界定

（一）教學(xué)研究背景

文學(xué)名著是文學(xué)中的瑰寶，是人類精神的家園，它承載著人類的文化和歷史。《新課標》也明確提出，閱讀名著是中小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。新教材也有名著導(dǎo)讀，每年中考名著閱讀是考點之一，所以名著閱讀教學(xué)近年來越來越受到重視。“興趣是最好的老師”，從這一點出發(fā)，我在名著閱讀教學(xué)過程中致力找到一種方法，既可以提高學(xué)生對長篇名著的閱讀興趣，又能真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）“整本書閱讀”概念界定

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣”這是對“整本書閱讀”早期的闡述。

而近年來，把“整本書閱讀”推到了一個新的高度。簡單來說，“整本書閱讀”是一個個性化、閱讀策略交互運用的、能不斷激發(fā)讀者閱讀興趣的綜合性閱讀過程。它不僅是一種方法，更是一種理念，能讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

二、教學(xué)研究的意義、目的

進行名著整本書閱讀教學(xué)的研究，最主要的就是要讓語文閱讀教學(xué)有活氣，能夠和學(xué)生的生活相通。因此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，老師的“導(dǎo)讀”顯得尤為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生從抽象、死板的文本評析中解脫出來，，促使學(xué)生自發(fā)、自主地去獲取知識，把閱讀“種”入靈魂里去。

三、教學(xué)研究具體案例淺析——整本書閱讀教學(xué)階段性“六個讀出”

在一段時間的教學(xué)實踐后，我認為名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀是要分階段性：讀前導(dǎo)——讀中導(dǎo)——讀后導(dǎo)。三個階段逐層深入地讓學(xué)生熟悉文本——自主感悟——提升高階思維。同時這個三個階段又不是割裂的，是要完整地體現(xiàn)出“六個讀出”：讀出計劃、讀出方法、讀出興趣、讀出品質(zhì)、讀出思維、讀出自我。

1. 讀出計劃

“讀出計劃”在整本書閱讀教學(xué)“讀前導(dǎo)”這個階段就要讓學(xué)生明確，讀書計劃落實得越具體、越細致，對文本掌握度就會越高。例如我在進行《海底兩萬里》讀前導(dǎo)的教學(xué)里，我就設(shè)計了很詳盡的閱讀計劃表，同時還設(shè)計了重點情節(jié)簡單的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生每天完成閱讀計劃后，完成思維導(dǎo)圖。

2. 讀出方法

“讀出方法”這一點在不同階段的導(dǎo)讀教學(xué)中，所運用的方法、策略是不一樣的。在“讀前導(dǎo)”階段，我重點讓學(xué)生掌握“快速閱讀法”和“批注法”。“快速閱讀法”能幫助學(xué)生提高閱讀效率，要求學(xué)生集中精力，同時以默讀為主，并達到每分鐘不少于400字的速度，善于抓住書中的關(guān)鍵信息和主要線索。

而“批注法”剛開始的時候，我不要求學(xué)生寫很多字數(shù)。例如，在進行《簡愛》這部名著的教學(xué)時，讓學(xué)生在讀書的過程中把自我感受進行一句話的批注。《簡愛》這部小說有很多的心理描寫，滲透了人物對環(huán)境、社會的思考，沒有什么比不同的思考進行碰撞更美、更有趣的了，批注法其實就是思維閃光點的捕捉。

在“讀中導(dǎo)”的教學(xué)階段，我更注重學(xué)生對“精讀法”和“對比法”的掌握。“對比法”在進行《水滸傳》教學(xué)中我運用得比較多，引導(dǎo)學(xué)生剖析人物形象。例如林沖這一人物，在“讀中導(dǎo)”階段中，把人物的前期和后期的性格進行對比;例如李逵和魯智深這對人物，既有相同處，也有不同之處。在“讀中導(dǎo)”階段，學(xué)生分兩組，分別為李逵和魯智深代言，爭奪一個產(chǎn)品的廣告代理。學(xué)生必須從外形、經(jīng)歷、性格等分析這個人物和產(chǎn)品代理的契合度。學(xué)生在進行對比閱讀時，同時要運用“精讀法”，這樣就促使學(xué)生把文本讀進去。

在“讀后導(dǎo)”的教學(xué)階段，學(xué)生可以用“插畫法”和“題詞法”來展示自己感悟名著。如學(xué)生在閱讀完《水滸傳》后，對梁山泊的環(huán)境、好漢的形象都有自己獨特設(shè)計，并畫出插畫。

3. 讀出興趣

在名著整本書閱讀的教學(xué)中，最難是怎樣讓學(xué)生樂意去拿起這本書來讀。在《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)中，我是用“分享法”來激發(fā)閱讀的興趣，在課堂上我先分享了自己的閱讀感受，對此書進行了推薦。“讀前導(dǎo)”階段，也可以通過播放由名著改編的影視作品，剪輯一些精彩的片段，讓學(xué)生有直觀的感受，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，同時能迅速掌握整部名著的故事脈絡(luò)。

4. 讀出品質(zhì)（主題）

閱讀其實就是跟作者、書中人物的思想的碰撞，書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)將會成為一代代人前行的“指路明燈”。在整本書閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行品質(zhì)培養(yǎng)必不可少。“讀出品質(zhì)”可以在第二、三階段進行。如我在教《西游記》時，設(shè)計了“孫悟空的戰(zhàn)斗力時弱時強”評析任務(wù);在教《水滸傳》時，設(shè)計了“武松打虎這一行為是對？是錯？”的評析任務(wù)。

5. 讀出思維

思維的發(fā)展是提升語文核心素養(yǎng)的重要方面，而高階思維作為思維的高級形式，更是語文核心素養(yǎng)的重中之重。因此，在整本書閱讀教學(xué)的第三階段，教師在學(xué)生已經(jīng)熟悉文本的基礎(chǔ)上設(shè)計思辨性強的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。如我在教《駱駝祥子》時，舉行了原版結(jié)局和英譯版結(jié)局的仲裁大會，到底哪個結(jié)局更和本書的寫作意圖、主題更契合？哪個結(jié)局更能適應(yīng)時代的變化？沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于激發(fā)學(xué)生的分析、綜合、評價的高階思維能力，也為最后一個“讀出自我”做好準備。

6.讀出自我

“整本書閱讀”最根本的要求就是讓學(xué)生成為閱讀的主體，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，如果學(xué)生讀完一部名著，對人物的理解是一樣的，那只能是老師教會了學(xué)生如何做名著的考題，而不是學(xué)生真正讀懂名著。“讀出自我”可以在“讀前導(dǎo)”階段可以運用“預(yù)測”策略，即以封面或書中的精彩語段等為切入口，調(diào)動學(xué)生個人經(jīng)驗和認知，對書中內(nèi)容進行大膽的預(yù)測，避免閱讀思維的固化，又能激發(fā)閱讀興趣。

近年，我在名著教學(xué)上進行“整本書的閱讀”研究，旨在通過名著教學(xué)改革真正激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望，學(xué)會讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣，這樣對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升一定會有很大的幫助。

參考文獻

著作 【1】吳欣歆 《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》 ? 上海教育出版社2020.09

著作 【2】朱永新 《我的閱讀觀》 ? 中國人民大學(xué)出版社 ? 2013.07

期刊 【3】鄭建中 《厚積薄發(fā)，打造植入靈魂的教育》 《語文教學(xué)通訊》2021.2.B