新課改下高中數學課堂教學的優化策略

黃顯平

摘 要：在高中階段，一部分學生已經具備了自主學習意識和自主學習能力，也在中小學學習階段掌握了適應自身的學習方法。在這種背景下，如果教師依然采用填鴨式的教學方法主導課堂教學，反而會嚴重折損學生的學習興趣和學習能力。為了有效改善這一教學問題，本文將圍繞新課改下高中數學課堂實踐教學，提出幾點優化策略。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;優化策略

前言：

高中階段學生性格特點比較鮮明，不同的學生在面對不同課堂教學模式或不同知識點時，可能會展現出差距較大的學習興趣，這也要求數學教師應當不斷探索高中生的學習特點，并且根據其學習需求來設計數學課堂當中的教學環節，以此增強課堂上的教學活力，優化高中數學課堂。

一、尊重學生的情緒體驗，了解學生學習狀態

高中階段教學工作開展過程中，很多教師習慣了滿堂灌的教學策略，一上課就拿出備課階段提前準備好的教學內容開始講解數學知識，絲毫不管學生的學習狀態如何。很多時候教師一課知識都講完了，學生的學習興趣都還沒有被建立起來，在這種背景下開展起來的數學課堂教學過程一定是非常枯燥的。為了轉變這種狀況，讓學生都能夠自主自愿的完成數學學習，教師應當對個人的教學方法進行反思，采取更加有效的教學策略，和學生建立良好的師生關系，尊重學生的情緒體驗，并且積極了解學生在不同時期的學習狀態。

例如：在教學“集合”這部分內容的時候，教師首先要注意集合的相關知識內容比較簡單，又主要面對高一的學生開展教學，因此應當以培養學生的學習興趣為主。在課堂上教師可以多多采用詼諧的語言，增強數學教師個人魅力，拉近與學生之間的距離。

而在教學“立體幾何”這部分知識的時候，教師就需要明確證明類的題目，對于高中階段的學生而言可能具有一定難度但是通過有效的教學策略引導學生也還是可以在比較短的時間內完成掌握。因此教師可以和班級內部的學生建立良好的師生關系，每次教學完一個判定定理后，和班級學生進行有效互動，詢問其對于這部分內容的掌握情況如何？是否能夠適應這樣的教學方式？教師在課堂上的教學節奏是否過快？有沒有必要給大家增加課堂練習環節？教師在和學生進行溝通的過程中，也是在反思個人的教學方法。學生在信任教師的前提下，能夠提出有效的教學建議，對于教師而言，這些建議就是教師從根源上提升個人教學能力的重點內容。

二、增加課堂探究和討論，提高課堂學習質量

傳統的高中數學課堂教學工作開展過程當中很多教師習慣于用一言堂的教學方法，從頭上到尾，不給學生任何發揮的空間。有時候教師在課堂教學的時候出現錯誤，學生都找不到機會和教師溝通。為了避免這種狀況的出現，教師應當注意在課堂教學數學知識的時候，應給學生留出一些自由發揮的時間和空間，提高學生的自主探究和實踐能力，培養學生的數學思維。

例如：在教學“圓的標準方程”這一部分內容的時候，很多收到傳統教學方法，影響教師的教師會認為圓的標準方程對于高中階段的學生而言屬于重難點知識，必須要花費大量的時間進行課堂教學，才能夠幫助學生更好地理解。但是在新課改的背景下，強調的是學生在課堂上學習的積極性和主動性，教師為了尊重學生，在學習過程中的主體地位，應當適當留出一些時間讓學生自主探索教材內容。比如在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生想安靜下來，認真翻看教材中的定理和基本概念，當把教材內容翻看一遍之后，學生大概就能夠知道本節課有哪些重點和難點。結合教師提出的課堂教學目標，學生會更加明確本節課的學習任務，從而認真投入到課堂聽講的過程中。

除此之外，在課堂教學進行到一半時，教師應當詢問學生：“剛剛講的這部分內容，大家是不是都聽懂了？有沒有哪里是教師講得不清楚的？”。可以給學生留出三分鐘的小組討論時間，讓學生在和他人交流的過程中思考自己是否已經完全理解了剛剛教師講解的知識點，對于沒有吸收完全的內容，可以利用小組討論的時間詢問他人或教師。保證教師每一段教學內容，學生都能夠及時消化，提升課堂教學效率與質量。

三、多樣化課堂教學方式，豐富學生學習體驗

高中階段整體的教學節奏比較緊張，因此很多數學教師在教學數學知識的時候忽略了多樣化教學方式在課堂上的運用，以至于學生每天面對的課堂學習環節都是一模一樣的。在這種背景下開展起來的數學課堂，學生的學習興趣一定會受到影響，剛開始教師的教學方法可能還會取得有效的教學成果，但是時間久了以后學生也會感到厭倦從而影響課堂教學的有效性。為了解決這種狀況，教師應當注意采用多元化的課堂教學方式，靈活調整個人的教學風格，豐富學生學習體驗。

例如：在教學“正弦函數”這部分內容的時候，教師采用的是課上建立教學情境，讓學生沉浸在有效的課堂情境中進行學習的教學方法，在課堂上取得比較好的教學效果。但是在教學下一節內容“余弦函數”的內容時，就是就要考慮是否需要更換教學方法，總是依賴于一種有效的教學手段并不是提高教學效率的根本之策，因而，教師要堅持站在學生的角度，多為學生考慮。不斷變換教學策略，豐富學生學習體驗。比如教學“余弦函數”的內容時教師可以采用反轉課堂教學法，由于學生在上一節課的學習中已經基本了解了三角函數的大概內容，學習下一節知識的時候，學生可以模仿教師上一節課的教學方法，給自己制定和上一節內容相似的學習目標。雖然學習目標和大體的學習框架和上一節課基本是相似的，但是教師在第一節課和第二節課分別采用了教師講解和學生講解兩種不同策略，學生在學習每節課知識時，都感受到了全新的學習體驗，有利于提高課堂教學的有效性。

總結：

隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發展，轉變教學觀念和教學方法，促進高中數學課堂教學的優化和提升，已成為當前高中數學教師所面臨的重要課題。教師應當注意及時反思教學過程中出現的種種問題，采取學生喜歡的方式進行授課。這樣才能突顯教師教學綜合水平，以學生為主體學習對象，實施和開展高效的課堂教學模式，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]趙雪飛.優化高中數學課堂教學的具體策略[J].數學大世界（上旬版），2020（4）：83.

[2]盧大冰.淺談高中數學教學中如何優化課堂模式[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：740-741.