精準教學視野下中學數學分層教學策略探究

趙輝利

摘要：精準教學的目標是讓學生在學習過程中有更多收獲，需要教師了解學生的實際情況，設計精準的教學方案，并采用因材施教的教學思路開展教學工作。為了達到這一教學目標，教師需要應用分層教學方法，差別對待不同學生制定針對性的教學方案。本文對精準教學視野下中學數學分層教學策略進行了探究，希望可以為中學數學教師優化調整教學策略提供一些參考。

關鍵詞：精準教學;中學數學;分層教學

前言：

分層教學法可以有效彌補以往統一教學模式的不足，更加針對性地滿足不同學生的學習需求，并提高學生對學習知識的熱情。中學數學教師在精確教學視野下，運用分層教學法，不僅可以更加精準幫助學生掌握數學知識，還可以使學生的學習能力得到發展。這就需要教師精準設計教學方案，并科學合理開展分層教學。

一、對學生進行科學精準分層

想要開展分層教學工作，對學生進行精分層是必要的前提條件。教師只在對學生進行了精準的分層，才會使后期的分層教學、分層指導的等教學工作順利實施。對于學生精確分層，教師既要考慮學生的學習成績，還要考慮學生自身的實際情況。中學數學教師若僅根據學生的學習成績進行分層，并設計教學方案，較難最大限度達到高效的教學效率。所以，教師需要將學生的數學成績與學生的思維發展水平，以及學生對數學知識的態度、學習能力結合起來進行分層，才會使學生的分層更加精準，進而高效開展教學活動。

首先，教師需要對學生的實際情況有一定的了解。對此，教師可以先通過測試摸底的方式，對學生掌握數學知識的水平有較清晰的了解。同時，教師再通過日常教學活動，細心觀察學生的在數學課堂上的表現，這樣便可以使教師對學生近期表現有大致的了解。但要達到精準教學的目的，僅靠這兩點也是不能滿足教學要求的。教師還要通過數學題練習，來掌握不同數學成績學生的數學學習能力如何，才可以精準對學生進行分層，進而真正達到因材施教的目的。

其次，教師要綜合各方面因素科學分層。通常情況下，部分中學數學教師進行分層，僅是以學生的綜合課堂表現為基礎，這并不符合精確教學的要求。所以，教師應將學習能力、學習成績和學習態度結合到一起進行分層。通常會把學生分為三層：學習能力強、數學成績優秀，學習態度也十分積極為最高層;數學成績和學習態度一般，學習能力偏強的學生分為中層;而學習能力一般、數學成績和學習態度較差的學生則分為低層。

之后，教師再根據不同層次學生的實際情況，來設計教學方案，并開展有針對性的教學，學生吸收數學知識的效率便會大幅提升。并且，還可以使學生的學習熱情越來越高。

二、精準設計分層教學方案

對學生進行精準分層后，教師便需要精準設計分層教學方案，才會使后期的教學分層工作得到有效發展。這就需要教師將教學方案的高度，設置成比學生的知識水平略高一些。這樣才會促使學生在認真思考和學習的基礎上更加努力，并獲得成功的體驗。但是，教師不可以將各層次學生的教學方案難度設置過高。首先，過高的教學方案學生較難完成。其次，也會影響學生的自信心。所以，教師要秉承學生用心努力便可以達到掌握相關數學知識的原則，來設計教學方案。

比如，在《扇形的面積》一課的教學中，教師在對學生進行精準分層后，便可以將教學方案設計成以下三種：對于低層次的學生，教師需要讓學生清楚掌握扇形的定義，以及兩種計算扇形面積的公式。并且，要讓這部分學生可以簡單運用計算公式;對于中等層次的學生，教師除了讓學生滿足以上兩點外，還要讓學生掌握計算公式的原理和推理過程;而對對高層次的學生，教師設計的教學方案，則不僅是之前的教學目標，還要讓學生會運用計算公式來解決生活中扇形面積計算，使學生的學習能力得以進一步的升華。教學時，教師可以先統一講授基本的理論知識，并與學生互動：“同學們，生活中，有許多圖形，比如扇形便是我們在生活中經常見到的。之前，我們已經學習過正方形、長方形、圓形等圖形面積的計算，那么扇形的面積要怎樣來計算呢？你們想掌握嗎？”。學生聽后，便會在教師的引導下回答“想”。接下來，教師便可以針對相關的理論知識開始教學。之后，教師再通過不同程度的練習題來進行分層教學，便可以使學生高效掌握相關的數學知識，并達到精準化教學的目的。

三、有針對性設計分層練習題

教師除了對學生進行精準分層，設計精準的教學方案，還需要通過精準的練習題，來幫助不同層次學生精準掌握相關的數學知識。這樣才會使學生扎實而又靈活運用所學的數學知識，并促進學生學習能力的提升。對于練習題，教師不僅要有效把握題的難度，還要有效把握題的數量，這樣才會使學生的學習成績得到最大限度的提高，并逐漸提高學生學習能力。

比如，在教授完《有理數的混合運算》的數學知識后，教師便可以讓低層次學生練習整數的混合運算，如：“2-（+6）-3=？”此等難度的練習題，并且要讓練習題的數量比其它兩個層次學生的練習題數量多。這樣才會幫助學生更加扎實掌握基礎知識，并快速提高學生的學習能力;對于中層次的學生，教師則可以讓練習題的數量有所減少，而將學生的精力集中在提高學生學習效率的方面。練習題的難度可以在整數基礎上加入分數，進行混合練習，如：3x5/6+4.5=？;而對于高層次的學生，教師則要在加大練習題數量的前提下，并提高練習題的難度，這樣才會促使這一層學生深度調動自己的思維，有效激發學生的潛力。對于練習題的難度，教師則可以在結合前兩者難度的基礎上，再加深難度。如：3/2÷（-9/4）x7.5=？。

通過分層設計練習題，能夠使低層次學生向中層次轉化，使中層次的學生向高層次轉化，使高層次的學生發揮出自身的潛力，取得更加優異的數學成績。同時，也可以為學生奠定良好的數學基礎，并令學生增加成功體驗，進而增強自信心，更努力進行數學知識的學習。

總結：

總而言之，精準教學視野下進行中學數學分層教學，教師不僅要注重精準設計分層教學方案和指導學生進行分層練習，更重要的是精準對學生進行分層，才會使學生更加高效掌握數學知識，并促進學生學習積極性的提升。同時，也可以達到精準化教學目標，因材施教的教學目的。

參考文獻：

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