合作交流——少教多學理念下高中數學教學的立足點

徐甜

摘要：隨著教育的不斷改革，我國的教育環境和教育理念也隨之發生了巨大變化。在以前的傳統教育模式中，師生必須有統一的節奏，要求學生必須跟上老師在課堂上的教學步伐，這樣做的好處是既可以有效地保證學生在學習道路上少走彎路，保證教師的教學質量，但同時也加深了學生對教師的依賴性。根據對眾多中學生進行的隨機調查發現，我國中小學的學生的獨立自主學習能力存在很大的缺陷，他們沒有了教師的指導就會出現無法學習的情況，這些學生也就變成了學習方面的“巨嬰”。而這些學生也不會就這樣的情況向老師反應，因為在他們眼里老師和他們不是一個階層的，因此無法與老師進行交流合作，從而導致這種情況的一再發生。真正有用的教學是能幫助學生有自己的判斷力和反思力，并為他們提供充足的時間可以幫助他們自我發展，并且能及時通過溝通交流解決學生的學習問題。本文將以高中數學教育為基本計劃，圍繞建立“合作交流，少教多學”的師生合作交流的模式，探索一個有效的實施策略，為學生創造一個更好更適合他們的教學環境，使他們能夠真正從學習中成長。

關鍵詞：高中數學;合作交流;少教多學

引言

“少教多學”是教學理念和教學形式的變化，強調的是對高效教學境界的追求。“少教”是指教師教得有針對性、教得有啟發性、教得有發展性。“多學”是指學生在教師的引導和時間的保證下，走向獨立學習、主動學習、合作學習和深度學習，即通過指導、幫助、合作、促進學生自主發展。“少教多學”意味著學生能夠充分發揮自己在學習方面的潛能，并且將原始的灌溉式知識教學轉變成學生對知識的積極主動地去消化吸收。而在教學過程中，教師通過“少講”的教學方式幫助學生去正確地認知學習，真正實現“學生主體、教師主導”，減少“教”的時間和空間，擴大“學”的動力和效果，讓學生能夠積極學習，深度學習，獨立學習。而為了實現這一目標，最重要的一點就是師生、學生與學生之間的合作與交流。

一、鼓勵學生們“先會后學”，做到與書本之間的溝通

這里的“會”是意會、領會的意思，即先領會再學習。學生通過教師提供的“前置研究”進行課前自主學習，做到與書本之間的溝通，了解下節課所需要學習到的知識，初步了解教學內容，領會思想精髓，了解這些知識的重點內容以及自己對于這些知識初步掌握后存在的哪些問題，這樣可以有效提高課上教師講述這些知識時的吸收與理解的效率。

二、鼓勵學生們進行小組合作學習，做到與同學之間的溝通

在進行自主學習的過程中，參與小組討論所取得的效果要遠遠好于自己單打獨斗，自己埋頭苦干。周邊的同學是與學生本身處于一個年齡段的人群，他們共同接受同一個教師的教學，但是因為個人思維的差異，即使對于同一個知識點或者同一道數學題也會產生不一樣的理解和解題思路，而通過小組合作學習，學生之間互相討論，可以有效地去進行取長補短，還能擴展自己的思維。高中數學不同于小學數學以及初中數學，高中數學對于學生的知識點掌握程度的訓練更多的是多個知識點的綜合運用，例如人教版高中選修2-1第三章的“空間向量與立體幾何”這一知識點，有時是單獨只考這一章的內容，有時也會和選修4-4第一講“坐標系”中的“極坐標系”相結合，這樣復雜的題目，往往不會只有一種解法，有些學生會采用最簡單基礎的解法，而有的學生會另辟蹊徑，通過非常規的解法來解決這種題目，這樣采用常規解法的學生遇到難題也可以采用非常規的解法來解題，思維敏捷的學生也可以借助常規解法和其他同學的另一種非常規解法來進一步擴展自己的解題思路。小組之間互相討論，互相取長補短，互幫互助，共同進步。

三、鼓勵學生積極與教師進行討論和答疑，做到與教師之間的溝通

課堂中有效的師生溝通是確保高效的教學課堂的基本要求，這是最基礎同時也是最重要的一點，因為學生進行的復習與預習以及學生之間進行的小組討論無論多么有效，但受限于學生自身對于知識的理解，還是會有一些欠缺，教師通過自己多年的教學經驗和相較于學生而言更加豐富的知識儲備可以有效解決學生因見識欠缺所造成的局限性。也正基于師生溝通之間的重要性，如果處理不當或者師生交流之間的火候把握不當，往往效果會適得其反，學生反而無法更好地學習，因此需要教師更加注重師生之間溝通的重要性，用容易被學生理解接受的溝通方式為學生解決疑惑，或者幫助學生完善他們對于知識點理解的欠缺，這樣才能更好地幫助學生學習。

例如人教版高中選修2-1第三章的“空間向量與立體幾何”這一節，因為其可以和多個知識點相互結合來對學生進行考驗，所以學生在理解和解題過程中難免會出現一定偏差，或是出現解題思路過于想當然，即無法這樣理解或是相應的解釋說明的過程過于復雜等情況的出現十分常見，因此教師需要及時對這種現象進行講解，告訴學生他們的錯誤在哪或是如何表述能將解題過程更簡化，從而為他們節省時間，幫助他們能將更多精力花費在其他知識或題目上，能更全面地擴展他們的思維能力。

四、結論

少教多學，合作交流已逐漸成為當前主流的高中數學教學模式，但是在實際的教學使用過程中還是存在一定問題，例如教師容易片面化的去理解這種模式，或是學生因為自主學習、獨立學習能力的欠缺而導致他們在自學和小組討論中無法取得應有的學習成果。而且許多教師認為少教多學可以有效減輕自身的工作量，也不會去過度關心學生自學和小組討論所取得的學習效果，學生遇到問題也會讓學生自己去解決。其實這是一種十分錯誤的觀念，合作討論的本質是一種教學理念，它強調突出學生的主體地位，而非教師的主導地位，教師要做的只是及時引導學生，解決他們在學習中無法解決的問題，這也就意味著教師需要在備課和授課階段要付出更多的精力，需要對所學知識點中學生容易出錯的地方多花精力，幫助他們能夠培養出他們自身的數學思維能力，能從高中的數學中取得巨大的收獲。

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