淺議高中數學的有效教學策略

張燕

摘要：伴隨著新課程的不斷改革，傳統的教育模式已經不能適應當前的教育節奏，高中數學有效教學受到了越來越多教師的追捧。筆者在本文主要從“結合現實生活，培養學生數學興趣”、“組織合作學習，提升學生數學能力”以及“采用有效評價，促進學生全面發展”這三個方面，對高中數學的有效教學策略進行了探究。

關鍵詞：高中數學;有效教學;策略

在我國目前的高中數學課堂上，存在一個比較嚴峻的問題：教師在講臺上不斷的講解和分析，而學生對數學知識的學習提不起強烈的探究欲望，學生的數學學習質量也就因此得不到提高。面對這種情況，高中數學教師在實際的教學過程中，就需要積極轉變自身的教學理念，通過運用多樣化的課堂教學策略，促進學生在數學課堂上可以開展更加有效的數學學習。

一、結合現實生活，培養學生數學興趣

學生對高中數學這門課程的興趣，是直接影響到學生數學學習效率的關鍵因素。而這也就說明了培養學生數學興趣的重要性。因此，高中數學教師在實際的教學過程中可以結合現實生活對學生展開有效的數學課堂教學，重點培養學生的數學興趣。教師可以根據學生的興趣點，將數學知識與學生的現實生活經驗進行有效的結合，并且適當的插入一些趣味因素，學生的數學學習興趣也就會得到相應的提升。

比如，在學習“古典概型”這一節的時候，首先，教師可以結合學生的現實生活展開教學：“同學們，你們在生活中有沒有擲硬幣的經歷呢？擲一枚質地均勻的硬幣，觀察出現哪幾種結果？”由此引導學生的數學思考。其次，教師可以繼續向學生提問問題：“拋擲一顆均勻的骰子一次，觀察出現的點數有哪幾種結果？”教師創設情境，為導入新知做準備。

二、組織合作學習，提升學生數學能力

由于學生與學生看待數學知識的角度不同，那么學生與學生之間也就會存在一定的數學差異，制定出更加合理的課堂教學策略。而合作學習剛好可以改善這種局面。需要注意的是，教師在為學生分組的時候必須充分考慮到多方面的因素，包括數學知識的理解難度、學生本身的數學水平等等，讓合作學習這種課堂教學模式發揮出真正的教學價值。

比如，在學習“幾何概型”這一節的時候，首先，教師可以對學生進行分組，讓學生以小學的形式展開幾何概型的學習。同時要注意對學生進行分析：通過前面的學習，學生在已經掌握一般性的隨機事件即概率的統計定義的基礎上，又學習了古典概型。在古典概型向幾何概型的過渡時，以及實際背景如何轉化為“測度”時，會有一些困難。但只要引導得當，理解幾何概型，完成教學目標，是切實可行的。其次，教師可以再為各個小組設置合作學習的數學目標：通過對本節內容的學習，正確理解幾何概型的意義、特點;通過解決具體問題的實例感受理解幾何概型的概念，掌握基本事件等可能性的判斷方法，逐步學會依據具體問題的實際背景分析問題、解決問題的能力。

三、采用有效評價，促進學生全面發展

有效且科學的教學評價在很大程度上能夠促進課堂教學活動的順利開展，并且更是對學生在課堂上學習效率的提升有著極大的積極作用。因此，高中數學教師在實際的教學過程中可以采用有效評價對學生開展有效的數學課堂教學，以此來促進學生得到更加全面的數學發展。教師可以從多個方面對學生進行教學評價，像學生在課堂上的參與程度、學生對數學知識的理解程度等等。此外，教師還應該針對不同的學生采用不同的評價方法，幫助學生建立學好高中數學這門課程的信心。

比如，在學習“概率的基本性質”這一節的時候，首先，教師可以設計不同的課堂教學評價，對于數學基礎薄弱的學生針對知識與技能進行設計：是否正確理解事件的包含、并事件、交事件、相等事件，以及互斥事件、對立事件的概念。其次，教師可以針對數學基礎較好的學生設計關于過程與方法的評價：是否能通過事件的關系、運算與集合的關系、運算進行類比學習;是否能形成類化與歸納的數學思想。最后，教師還可以再針對情感態度與價值觀教學目標設計教學評價：是否能通過數學活動，感受數學知識應用于現實世界的具體情境。

綜上所述，在當前的教育背景下，高中數學教師在實際的教學過程中應該將學生作為課堂的主體，并且針對學生的心理特點以及數學教材，采用豐富多彩的課堂教學策略，只有這樣才能切實提高學生的數學學習效果，最終促進學生數學成績的明顯進步。

參考文獻：

[1]尹震霞.高中數學有效教學策略[J].中學生數理化（教與學），2017（12）：12.

[2]焦洋.新課程背景下高中數學課堂有效教學策略分析[J].才智，2017（35）：102.