新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

王詩揚(yáng)

摘要：在新課改浪潮下，核心素養(yǎng)教育是教師追求的目標(biāo)，其對學(xué)生的成長至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)難度較大，對學(xué)生的要求較高，因此教師在教學(xué)過程中通常會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，逐漸將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂中。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐步提升后，他們的課堂主人翁地位也能夠得以真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也會隨之升高。鑒于此，本文對新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中數(shù)學(xué);教學(xué)路徑

作為高中階段的重點(diǎn)教學(xué)課程，數(shù)學(xué)教育一直是廣大高中師生的關(guān)注重點(diǎn)。但由于高中數(shù)學(xué)教育工作中存在一定的不足，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性也難以有效提升，特別是受到應(yīng)試教育深遠(yuǎn)的影響，不少教師更加注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最終所取得的數(shù)學(xué)成績，這種片面式的教育模式會直接影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生應(yīng)有的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教育存在的問題

新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教育工作也在不斷地發(fā)展創(chuàng)新中，此時，傳統(tǒng)教育模式中所存在的教育弊端也日益凸顯，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中也還存在一定的問題，影響這整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。具體教學(xué)問題概括如下：其一，教師未曾完全形成準(zhǔn)確的課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在新課改教學(xué)背景下，要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)時都應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，但是由于大部分教師沒有真正落實(shí)新課程改革教學(xué)理念，故而在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象比比皆是，在此情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然難以進(jìn)一步提升。其二，在教學(xué)內(nèi)容方面，初中與高中數(shù)學(xué)知識的銜接不太妥當(dāng)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不適合高中數(shù)學(xué)知識的吸收，但是在教師教學(xué)過程中并沒有很好地處理這種學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生沒有尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，那么教師所進(jìn)行的一系列教學(xué)創(chuàng)新與改革也不能真正發(fā)揮出良好作用。其三，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育相對缺乏。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往過于重視數(shù)學(xué)知識概念的講解，忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度培養(yǎng)，在此情況下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠到位，那么他們也不能夠清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對于自身思維的促進(jìn)作用，難以真切感受到數(shù)學(xué)世界的魅力與奧妙。

二、新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

1、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

與直接傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識更加重要的是要知道學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積極適應(yīng)新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段。在新課程改革背景下，教師也可以通過構(gòu)建“自主一合作一探究一展示”的新型教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)知識的生成過程，并且在這樣的自主性探究過程中，學(xué)生可以逐漸探索出高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打開方式，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更讓學(xué)生做到“會學(xué)”。在學(xué)生遇到不會的問題時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式獨(dú)立的獲取知識，而是一味地要求學(xué)生按照教師自己的思路去解決數(shù)學(xué)問題，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些小組合作探究活動，通過強(qiáng)化師生之問、學(xué)生之問的交流活動來幫助學(xué)生認(rèn)清自我，及時發(fā)展自身學(xué)習(xí)模式上的不足，并積極借鑒他人的優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2、巧妙融入問題

基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師需要鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展，讓學(xué)生敢于批判，挑戰(zhàn)權(quán)威。在講解數(shù)學(xué)知識時，需要有意識的去設(shè)置一些帶有開放性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生要對這類具有創(chuàng)新性思維的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行探索，這會使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到優(yōu)化。這部分開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題解答方式并不能使用常規(guī)的方式來解決，學(xué)生往往需要集中自身的精力，努力探索去尋找出新的解題方式。

例如，在講解：求過點(diǎn)（3，1），在坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程時，這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=4或2x-6y=0。若學(xué)生只能依照常規(guī)的思維方式解決問題，就會忽視截距0的特殊狀況，所以，其得到的解題答案不正確。對此，老師要合理的設(shè)置疑問，讓學(xué)生能夠多立場、多角度的去分析問題，這會進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時，需要注重問題的記憶效應(yīng)，同時還需要賦予其較強(qiáng)的開放性，讓學(xué)生在解答其問題之后，對其問題進(jìn)行反思，老師不能及時評價(jià)學(xué)生答案的正確與否，要使用探索等方式，進(jìn)一步的延遲其解答具體問題的時問，給學(xué)生留出一定的空白時問，讓學(xué)生利用好這部分時問，暢所欲言，形成一種良好互動的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生可以在這有限的時問內(nèi)，提出更為豐富的創(chuàng)造性設(shè)想，使得學(xué)生的發(fā)散思維能力可以更好的發(fā)展，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的生成。

3、善用信息技術(shù)

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的生活和學(xué)習(xí)都與數(shù)據(jù)息息相關(guān)，數(shù)據(jù)分析能力對于所有人而言都很重要。核心素養(yǎng)中也將數(shù)據(jù)分析納入其中，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的過程中進(jìn)‘步發(fā)展自己的數(shù)據(jù)分析能力。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重要時期，教師采取各種方法和手段展開教學(xué)活動，促使學(xué)生感受數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過程，在數(shù)據(jù)獲取信息的過程中學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力不斷增強(qiáng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”相關(guān)內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師上課時，可以將兩名籃球運(yùn)動員在不同比賽中成績數(shù)據(jù)，利用多媒體直觀展示出來，促使學(xué)生主動思考“誰在比賽中發(fā)揮比較穩(wěn)定”的問題。在思考問題過程中，學(xué)生會重新觀察和分析兩織成績，進(jìn)而結(jié)合數(shù)字的特征給出答案。當(dāng)學(xué)生嘗試回答問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們思考“兩織樣本數(shù)據(jù)的眾數(shù)、平均數(shù)以及中位數(shù)分別是什么”，同時繼續(xù)利用多媒體將樣本數(shù)據(jù)頻率分布直方圖展示出來，鼓勵他們自己驗(yàn)證，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估算平均數(shù)。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力逐步增強(qiáng)，參與課堂問題討論的熱情也越來越高，課堂學(xué)習(xí)效率也隨之升高。擁有了較高的數(shù)據(jù)分析能力的中學(xué)生真正成為了課堂的主人，解決問題的能力以及其他數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也隨之提高，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，并且做到結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展，為其數(shù)學(xué)能力提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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