陶連友

摘要：伴隨著新課標改革的推進，小學數學課堂的教學模式也在不斷的更新與優化，但是在日常的實際數學教學當中，部分教師依然在沿用相對傳統的教學模式，同時將教學的重點放在學生數學成績的提升，從而這種枯燥單調的傳統教學模式，嚴重限制了學生的學習興趣，也無法充分調動起學生的學習興趣。基于上述的教學環境，教師應當充分利用生活化的教學策略，構建出出生活化的教學情景，有效的降低抽象數學概念的理解程度，也形成良好歡快的數學教學環境。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施途徑

小學階段的數學教學的重點就是教授學生基礎的數學理論知識，同時逐步培養起學生對于數學知識的學習興趣，以及引導學生了解到數學知識的廣泛應用，從而可以讓學生意識到學習數學的重要性。

一、聯系實際生活，激發對數學思考和探究

數學教師在教授學生數學知識的時候，首先需要學生具備相應的知識儲備，而且也需要學生具有較強的邏輯思維能力。因此，教師在開展日常數學教學時候，就需要重視對于學生數學思維的培養，將生活化的教學元素有機的融入到日常教學內容當中，從而可以嘗試創設出高效的教學環境。

例如，教師在教授學生《圓》的相關知識的時候，教師可以嘗試使用圓，圓在人們的日常生活中也被廣泛使用。例如，普通樹木的根和枝是圓的，很多學生不難注意到，但可能很少學生知道為什么它們是圓的。這時，老師可以用正方形和圓形來進行比較。老師可以用具體的數字向學生解釋。通過這樣一個具體的探究，學生可以重新認識到之前容易忽視的知識。同時，更好地了解圓的概念與特性，強化學生對于數學的魅力的體驗，提高數學學習的興趣。

二、創設生活情境，激發學習興趣

數學是一門源自生活的學科，與實際生活有著緊密的關聯，緊接著教師創設出情景，引導學生進行積極思考，提升學生在數學課堂中，面對生活化數學問題的解決興趣，積極的探究出科學自主學習方法與策略，從而引導學生積極去解決生活中簡單數學問題。

例如，教師在指導學生《百分數》的數學知識點的時候，也就是說，你可以充分挖掘出學生在日常生活中所涉及的應用場景的百分比。例如，學生穿的衣服可能含有100%的棉花，他們喝的果汁瓶可能含有超過60%的果汁。在數學課堂中，教師利用多媒體教學設備展示上述圖片，引發對于圖片中內容的興趣，然后向學生提出生活化的教學問題，讓學生根據問題進行分析和思考，然后去嘗試利用自身的數學知識儲備，去解釋教師提出的教學問題。同時，教師也可以在數學課堂中積極整合學生自身的知識儲備、課堂教學內容，從而提高學生對數學知識的理解與運用的能力，從而有效的幫助學生積極的建立起完備的知識體系。

三、設計生活教學活動，提高課堂參與度

教師在向小學生教授數學知識的時候，就需要重視對于學生心理的把控，同時也需要的運用豐富的教學手段，開展生活化的教學活動，利用其自帶的趣味性以及活動性，極大的激發學生對教學活動的積極參與程度，從而提升了數學課堂教學的整體教學效率。

例如教師在講解《元、角、分》的數學教學內容的時候，首先學生在日常生活中的使用中，對于人民幣已經有了初步的認識與了解。但是學生還需要進一步各種人民幣的面值，并在教師的指導下，能夠熟練使用人民幣購買物品。教師可以開展模擬生活的教學活動，如讓學生扮演推銷員的角色，另一個學生扮演顧客的角色，一起模仿出購買商品的生活化教學情景。通過買賣物品的過程中，涉及到非常多的數學知識與概念，學生可以在教學活動中，積極的調動了學生扮演角色的積極性，讓學生在這樣的教學活動中，學習到了教師設計的教學內容。

綜上所述，小學時期的數學知識，往往與學生的日常生活密切聯系，因此教師在日常教學的過程中，可以積極的嘗試生活化教學策略，同時引導學生積極的利用自身豐富的生活經驗，引導學生去進行生活實踐，從而有效的提升學生對于生活中涉及到的數學問題的探究熱情，進一步提高學生的學習能力和分析能力。

參考文獻：

[1]永紅.小學數學教學生活化的有效策略分析[J].中外交流，2018，000（036）：267.

[2]劉海建.小學數學生活化教學策略探索[J].中國校外教育，2018，No.635（15）：109.