小學數學“圖形與幾何”生活化教學策略

黃期夫

摘要：“圖形與幾何”是小學數學教學的重要組成部分，因其具有抽象、復雜的特點，致使學生產生畏懼、反感的心理，不能主動參與學習活動。但是，小學階段的幾何知識比較基礎，與生活有著緊密的聯系，并且實用性更強。因此，教師不妨以生活化教學策略展開幾何教學，從而體現幾何魅力，喚起學生的興趣，讓學生取得更好的學習成果。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何;生活化;教學策略

小學生思想觀念尚不成熟，缺乏學習主動性，而將教學活動置于生活背景之中，有助于構建親切有趣的學習氛圍，促使學生獨立思考、深度探究、大膽實踐，從而提升學生的學習效果。

1.重現生活圖景，抽象幾何圖形

作為一門工具性較強的學科，數學誕生于人類生產生活的過程中，其中幾何正是人們對現實世界中各種物體形狀的抽象，而隨著研究的深入，幾何在建筑、機械、攝影等多個領域發揮著重要的作用，推動了社會文明的進步。因此，在小學數學幾何教學中，教師可以為學生重現生活圖景，讓學生從中發現幾何，并抽象幾何概念，從而激發學生的熱情，有效鍛煉學生的觀察和抽象思維能力。

例如：在學習《認識圖形》一課時，筆者借助多媒體給學生展示一些常見物，比如：粉筆盒、網球、文具盒、黑板擦、水杯等等，讓學生認真觀察，并將其分類，借此構建生活圖景。然后，筆者以粉筆盒為例，以動畫的形式把它的框架抽象出來，由此引出正方體的概念。接著，筆者再以文具盒為例，讓學生說一說黑板上哪個圖形是從文具盒抽象而來的，學生在觀察之后選擇了長方體，于是筆者再說明長方體的概念。為了進一步鞏固提升，筆者給學生下發長方體和正方體的積木，讓學生觀察、觸摸，說一說二者的特點、區別，并從生活中找出對應的物體。通過這種方式，可以讓學生了解幾何圖形的由來，提升其抽象能力，為學生接下來的深入學習做好鋪墊。

2.聯系生活經驗，理解幾何性質

幾何教學最重要的是讓學生了解幾何的性質，這樣學生才能順利解決幾何相關的問題。但是，由于缺乏科學有效的引導，學生往往以觀察為主，缺少實驗探究的過程，所以只能理解幾何最基本的特點，無法掌握它更重要的性質。因此，考慮到幾何在生活中有著廣泛的應用，在教學過程中，教師不妨引導學生聯系個人生活經驗，借此啟迪學生的思維，提升學生的學習效果。

例如：在學習《認識三角形》時，很多學生不能理解三角形的穩定性，所以筆者給學生展示一個木頭板凳的圖片，并描述如下問題情境：“小孟家有一個板凳因年頭太久，人坐上去總是左右搖晃，他應該如何修理？”這時，有相關經驗的學生馬上提出在兩條凳子腿中間斜著釘一根木條，并畫線示范（如下圖1所示）。筆者則繼續問道：“釘一根木條改變了什么？凳子為什么會變得穩固？”通過觀察，學生很容易發現木條與凳子腿所圍成的三角形，于是提出三角形結構比較穩定的猜想，并尋找生活中其它三角形構造的物品進行佐證。可見，在幾何教學中聯系學生的生活經驗，有助于學生直觀、深刻地理解幾何性質。

3.引出實際問題，加強幾何應用

在素質教育理念下，數學教學不再局限于培養學生的基礎知識，而是注重提高學生的實踐能力，讓數學真正走進學生的生活。這不僅可以提升學生的學習興趣，而且有助于學生對數學知識和思想產生更深的理解。因此，在小學數學幾何教學中，教師可以適當引入實際問題，讓學生加強幾何應用，從而提升其數學實踐能力。

例如：在學習《長方形的面積》一課時，筆者構建如下生活情境：“小麗打算從網上買一塊長方形臺布，商品信息寫著面積為72平方分米，長是9分米，卻沒標清寬是多少，你能幫她算出來嗎？”

這時，學生先寫出面積公式：長方形面積=長×寬，然后根據題中的已知條件，利用之前學過的乘除法知識，對公式進行變形：寬=長方形面積÷長，最后代入數據：72÷9=8（分米）。通過這種訓練方式，可以促進學生對幾何知識的深刻理解和靈活運用，讓學生實現學以致用，并得到快樂的學習體驗。

總之，在小學圖形與幾何教學中，教師要將知識內容與現實生活進行關聯，借此體現幾何的趣味性、實用性，并降低學生的學習難度，最終促進學生幾何素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]馬慶華.小學數學圖形與幾何有效教學的實踐與思考[J].讀寫算，2019（28）：141.

[2]周露露.小學數學幾何圖形教學策略[J].新智慧，2018（28）：77.