如何在高中數學教學中發揮學生的主體性

陳蕾

摘要：為了更好地迎合新課改的要求和學生的學習需求，許多教師都在新教育理念的指引下，對傳統的教育模式進行了必要地創新和優化，但取得的效果卻不是十分理想，低效，甚至無效教學行為仍廣泛存在。圍繞新課程理念，筆者立足自身教學實踐與感悟，對如何在高中數學教學中發揮學生的主體性這一問題淺談一二，以望將數學教學改革向更高層次推進。

關鍵詞：高中數學;主體性;興趣;學生主體;分層

在教學實踐的過程中，充分發揮學生學習的主體性、能動性和創造性，使學生積極、主動地參與到課堂學習活動是十分重要的。只有將學生視為課堂的中心，使學生享有充分的自主學習的權利，才能將學生的內在潛能充分地發揮出來，進而才能促進學生學習能力與核心素養的提升與發展。在高中數學課堂教學中，教師應積極探尋新的教學路徑和方法，堅持以興趣為導向、學生為主體、分層為手段來設計、組織、開展和調控教學活動，以使學生真正成為課堂的中心和主體，最大限度地滿足學生的學習需求，這是提升數學教學質量和效率的重要因素。

一、堅持以興趣為導向

數學較之語文、英語等具有濃厚人文色彩的學科而言，具有較強的抽象性和邏輯性，學生學習動力本就不足，要想調動學生學習的積極性，切實發揮學生學習的主體性，教師在高中數學教學的過程中就必須要堅持以興趣為導向，對教學模式、內容和方法進行靈活調整，使學生生動活潑的、富有個性的活動中學習數學，這是提高課堂教學效率的重要因素。

以“集合的概念”這節教學為例，為引發學生的學習興趣，在導入環節，我利用課件創設了以下情境：有一個漁夫對數學很感興趣，但是就是不理解集合的概念。一天，他偶然遇見了一位數學家，便向其詢問了困惑自己許多的問題。數學家聽后笑了笑，只說讓漁夫去打漁。當網收起時，大大小小的魚被一網打盡。這時，數學家告訴漁夫，這就是集合。通過在課堂導入環節契合課題創設趣味情境，不僅吸引了學生的注意力，啟迪了學生的思維，而且還將學生引入了較佳的學習狀態，有助于推動學生后續學習的順利開展。

二、堅持以學生為主體

教學實踐表明，教師講得再好，學生的大腦沒有動起來，沒有主動地參與到學習活動中來，也難以取得理想中的教學效果。因此，為了使高中數學教學獲得更大成效，教師就必須堅持以學生為中心來開展教學活動，使學生由被動學習變為主動探究，這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，從而有利于獲取最佳的教學效果。

以“指數函數”這節的教學為例，考慮到學生通過之前的學習，接觸了一些研究函數的方法，對于信息技術的使用也有了一定的熟練度。于是，在教授這節內容的過程中，我決定讓學生自主研究指數函數的性質。在引導學生用描點作圖的方式研究了指數函數的圖象和性質后，我要求學生以小組為單位，將對數函數的圖象和性質與指數函數的圖象和性質進行比較。通過引導學生進行自主學習和合作探究，不僅充分調動了學生參與課堂的積極性和主動性，而且還使學生成為了真正意義上的學習的主人，進而有助于改善教與學，達到最佳的課堂教學效果。

三、堅持以分層為手段

在素質教育理念不斷深入的當下，數學教學必須要體現以生為本，以學定教，尊重學生獨特的學習和情感體驗，使每一位學生都能在各自原有的基礎上得到不同程度的發展。鑒于此，作為高中數學教師，我們應堅持以分層為手段，對學生進行差異化教學，這是保障數學教學有效性和實效性提升的一大重要條件。

以“冪函數”這節內容的教學為例，為了最大限度地促進學生的全面發展，使每一個學生都能夠學有所得，課前，我先是根據學生智力因素和非智力因素等方面存在的差異性將其合理地劃分為了幾個不同的層次。之后，我根據新課標和具體的培養要求，對課堂教學目標進行了分層設計，繼而進行了分層備課。在課堂上，我根據具體的分層目標，針對不同層次學生各異的學習特點和學習需求，施以了不同的教學方法與策略，或讓高層次學生自主探索，或引導中層次學生合作探究，或指導低層次學生掌握基礎知識與技能。通過立足學生實際，以分層為手段組織和開展課堂教學，不僅進一步激發了學生的學習熱情，而且還發掘了學生的內在潛能，促進了學生更好的發展。

總而言之，為了在高中數學教學中將學生的主體性充分且有效地發揮出來，教師就必須積極地轉變態度，充分認識到自身作為引導者和組織者在指導學生自主學習中的作用，為學生創造一個更為寬松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍，使學生充分地思考、主動地學習、積極地探索，只有這樣才能為促進學生數學核心素養的提升與發展奠定一個堅實的基礎，使數學教學真正富有成效。

參考文獻：

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