淺談初小銜接階段詞匯教學的策略

鄭明鴛

摘 ?要：《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求小學畢業生掌握的二級詞匯只有423個且并不要求識記。而初中階段，學生就要面臨15萬詞的閱讀量和1500詞的五級詞匯標準。初小要求變化很大，因此，初小銜接階段，通過多種的詞匯教學方法和豐富的活動，幫助學生順利掌握詞匯記憶與運用的方法，學生可以更快適應中學節奏，在英語學科上能夠更有信心，獲得更好的學業評價。

關鍵詞：初小銜接;詞匯;記憶

一、背景

筆者所在校的初中階段生源來源于片區內多所小學電腦隨機派位。學生的小學英語學習背景差異巨大，學生個體差異巨大，教學定位極為困難。

同時，小學英語每周只有2-3節課，但進入初中，英語馬上成為每天都有課的主科，且分值占比與語文數學并重。相對于小學階段，初中階段的英語學習任務一定會更重，要求更高，學生能否適應課堂以及課后的作業要求，也是一個不小的挑戰。因此進行初小銜接教學顯得極有必要。亟需教師對這一階段的學情有充分的認識，并且能夠進行有效的銜接教學，幫助學生盡快適應初中英語學科的學習。初小銜接的目標一方面要幫助部分小學階段沒有達標的同學，短時間內補齊小學階段的缺漏，為后續的英語學習打下基礎。另一方面要幫助那些已經有較好英語基礎的同學建立良好的學習習慣，盡快步入正軌，繼續保持英語領先的優勢。

二、如何銜接

根據現行的《義務教育英語課程標準》（2011年版），小學二級目標側重于熟悉、感知和初步運用，主要強調英語興趣的培養。而初中畢業時的五級目標要求學生在聽說讀寫方面都能完成一定的獨立任務。因此，要想更好地進行初小銜接，應當找出小學階段沒有著力培養的但初中階段英語學習極為重要的能力要求，進行過渡與銜接。

無論聽說讀寫，其基本的載體就是詞匯，但是對比二級目標與五級目標，會發現小學二級目標中對于詞匯的要求只有四百多詞，且僅限于認讀以及根據提示進行簡單的運用，對詞匯記憶沒有要求。五級目標對詞匯的要求達到1500～1600詞，且明確提出學習中要善于記要點并能借助聯想等方法進行詞匯的學習和記憶。同時還要求能獨立起草和修改作業，能初步用英語介紹祖國的主要節日和特定的文化習俗。可見，有效的詞匯學習和記憶能力與策略是初中階段學好英語的基礎。

那么，怎樣在七年級上進行初小銜接時有效地培養學生的詞匯習得能力呢？

結合七年級學生身心發展的特點和七年級上人教版英語教材的編排邏輯，教師從以下幾個方面進行教學。

1. 分課時復習26個字母的書寫與發音。根據i+1的原則，基于26個字母的發音，適當引入自然拼讀和音標體系，尤其重點教授元音字母A，E，I，O，U 在單詞中的常見發音規律，提升學生認讀單詞的能力。

2. 通過兒歌 Alphabet Sounds引導學生關注26個字母的常見發音規律，尤其是輔音字母在單詞中的發音，并引入介紹輔音音素，幫助學生建立字母與音標的連接。基于字母在單詞中的發音，歸納出如圖一的字母音標對應關系。

3. 詞匯的學習應該是音形義的結合。如果只是見詞能讀卻無法理解詞義，那也是枉然。因此，教師對小學二級詞匯進行分類，整理出學生學過的單詞中CVC， CVCE，CVCC，CCVC等三字或是四字的結構，一方面復習小學詞匯，另一方面從已知詞匯出發，幫助學生發現發音規律，為后續見詞能讀奠定基礎。并在后續教學中，逐漸滲透自然拼讀的多種規律。

4. 結合學生的身心特點，尋找合適的音視頻資源，幫助學生對同一語義場的詞匯進行聯想與記憶。比如用簡單的自然拼讀繪本故事，幫助學生鞏固復習自然拼讀規律并掌握同一語義場的詞匯以開啟聯想記憶詞匯這扇大門。

5. 為了幫助學生進行詞匯的記憶，采用TPR全身反應法，課堂上設計“whack a mole”等這樣的活動，作業中設置多樣的單詞拼讀練習， 比如 “cross words”“I spy” “blend words”等活動，幫助學生鞏固詞匯拼寫與記憶。

6. 所有的詞匯只有在語境中才有生命力，因此在詞匯學習的進階階段，教師會設置聽力填詞、句子填詞、看圖寫句等活動，強化學生詞匯的語用能力。

三、結語

俗話說“好的開端等于成功了一半”。抓住七年級上這一初始階段，科學有效地進行初小銜接，幫助學生過好詞匯關，助力學生獲得更強的學習成就感，激發學生的內驅力，可以幫助學生在未來系統的英語學習中有更強的續航力，取得更好的成績。

參考文獻：

[1]教育部. 2011.義務教育英語課程標準（2011年版） [M] 北京：人民教育出版社