如何支持小班幼兒自主探究

張磊

一、問題提出

主動學習作為學前育兒學習品質的核心要素，對兒童終身學習與發展具有重要的奠基作用，主動學習者選擇參與符合其當前興趣，能讓其體會到控制成功和與能力的活動，這是最大程度上調動了幼兒的學習動機。

然而，在小班如何做到主動學習，促進幼兒有效學習，促進幼兒的品質發展，是我們需要思考的。我們在自然角中開展《我的小魚朋友》活動中，我們在策略中進行著嘗試，有效的支持了幼兒的主動學習。

二、概念界定

“自主”是帶有幼兒主觀意識，在興趣的吸引下，幼兒自發地進行觀察、思考。

“探究”是從幼兒的興趣點出發，以幼兒關注的問題為中心，在觀察與思考中不斷發現問題、提出問題。在積累經驗的過程中，不斷思考“為什么”，并在教師的引導下、與同伴的交流互動中為解開謎底答案而進行的實踐探究活動。

三、實踐方法

針對此研究，本文主要采用觀察法和實踐研究法，目的在于通過不同策略支持與觀察，從幼兒的興趣點出發，激發幼兒主動學習，從而促進幼兒自主探究能力的發展。

四、實踐研究操作及幼兒表現

（一）關注興趣與需要，激發幼兒主動學習

1.傾聽幼兒的想法，捕捉幼兒的興趣

小班的孩子對什么事物都充滿著好奇心，但他們對事物的好奇和興趣是多種多樣的，為了能夠清晰全面的了解幼兒的興趣，發現幼兒的多種問題，我們給予了幼兒充分表達發現的機會。

我們在分享快樂假期中發現，很多爸爸媽媽都帶著孩子們出去旅游，大家都不約而同的選擇了海洋館這一行程，在海洋館的游覽中，我們的孩子也獲得了很多的收獲，他們見到了各種各樣的魚，同時還對魚產生了很多問題。

2.梳理原有經驗，分析幼兒現狀

幼兒的討論中，我們發現孩子們關注的問題涉及了不同的核心問題。比如，孩子們關注的小魚的大小、鯊魚的牙齒、顏色等，都是關于小魚的表面特征的。孩子們提到的給金魚喂奶，大魚吃小魚，小魚一群一群的游，大魚一條一條的游，這些都是關于魚類的生活習性的。我們將問題進行了分類和整合，并繪制思維導圖，使幼兒的問題更加清晰。

從思維導圖中，我們看到幼兒關注討論最多的恰恰聚焦在了關鍵經驗中的典型特征與生活習性上。這為教師更好幫助幼兒主動學習與深入開展提供了依據。

（二）注重問題解決，聚焦關鍵經驗

幼兒的思維主要依賴于具體的動作和表象，抽象的邏輯思考對于小班幼兒比較困難，但是在幼兒早期就已經出現了對世界的好奇，他們非常喜歡探索和思考等探究性的活動。他們根據過去的生活經驗和當前觀察到的事實，對自然現象作出自己的判斷，幼兒科學探究的實質就是通過他們的感官觀察，動手操作和動腦思考，來尋求問題的答案。因此，我們結合小班幼兒年齡特點，通過注重問題解決，來聚焦關鍵經驗。

1.投放多種小魚，滿足多樣性探究

圍繞孩子們有關小魚多樣性以及小魚的外形特征的問題，我們通過飼養多種外形特點不同的小魚來支持幼兒進行主動探究。我們在教室內投放了多個水族箱，并分別飼養了幾種小魚，這里面有鸚鵡魚、錦鯉、孔雀魚、藍鯊、紅草鯽、斑馬魚、時間魚、以及各種眼睛的金魚和各種各樣的清道夫。

2.有效的引導，支持典型特征的探究

在飼養小魚的活動中，幼兒的觀察能力和發現問題的能力都越來越強了，但是當遇到一些問題時，我們進行有效的支持與引導，支持幼兒關于典型特征的探究。

（三）關注生活，有效遷移

幼兒的學習源于生活，他們可以在生活中發現很多問題，也可以在生活中找到答案，當然最終他們會把獲得的各種經驗運用到生活中去。

伴隨著飼養小魚的活動逐步開展，幼兒對與小魚的關愛也越發深入了，觀察更加仔細，問題也越來越多了。它們不僅喜歡照顧小魚，在飼養的過程中也積累了很多照顧小魚的方法。小魚已經成為幼兒生活中重要的一部分。

1.給小魚搬家——情感遷移

班上的魚缸有大有小，小魚的小家經常會變的渾濁，甚至很多小魚陸續死去，看到這一場景，孩子們開始思考解決的辦法。

“你們看大缸里的小魚就沒有死”，“大魚缸也不用經常換水”，這是為什么？

有的小朋友說：“大魚缸里有氧氣。”

“什么是氧氣？”

“你看，就是魚缸里的那些小泡泡。”

有的說：“大魚缸里更寬敞。”

有的說：“大魚缸里有根長長的管子，能伸到最下面，可以清除魚的便便。”

這樣一來，孩子們不約而同的想到了一個解決的辦法“給小魚搬家”，搬進大大的房子里去。

我們要讓小魚健健康康、快快樂樂的長大。孩子們帶著美好的愿望，將一條條小魚搬進了寬敞的大魚缸，看著小魚自由自在地暢游，孩子們都開心極了。這樣一來，孩子們觀察小魚也更加清楚了。

2.生活的遷移

孩子們坐在一起玩比手勁的游戲，小朋友們互相捏著同伴的胳膊、手腕、小手，突然一名幼兒說：“你捏到我的骨頭了”，這時小朋友們都關注到了“骨頭”這個關鍵詞，紛紛在自己的身上探索著自己的骨骼，這時Amy說：“小魚也有骨頭，你們知道嗎？”這一下引起了大家的討論，有的說：“你說的不對，魚有刺，沒骨頭。”有的說：“魚刺就是骨頭。”有的說：“只有大鯊魚才有骨頭，小魚沒有骨頭。”那么魚究竟有沒有骨頭呢？我們開始了深度的探究，這次的探究我們選擇了需要互動。

探究方法一：回家吃一頓魚，找一找魚有沒有骨頭。探究方法二：上網查資料，驗證自己的猜測。探究方法三：找到一本介紹魚的身體的書，來證明自己的猜想。

一個周末，我們的班級群里熱鬧非凡，餐桌上的魚骨，網上找到的圖片，認真閱讀的父子倆，紛紛展示著自己的驗證結果，“原來魚的刺就是骨骼，不同的魚的骨骼是不一樣的。”“鯊魚有骨骼，小魚也有。”……

通過在生活中尋找答案，我們發現原來小魚的骨骼長得都不一樣，帶魚的骨骼就像小梳子，一排整整齊齊的，多寶魚的骨骼也是一根一根整整齊齊的，可是很粗很硬，這些骨骼整齊又比較硬的魚也是孩子們經常吃的魚，可是草魚的骨骼就不一樣了，草魚的刺很細小、亂亂的，所以，一般爸爸媽媽都不會給孩子們吃草魚。

經過了一系列的嘗試和體驗，幼兒對自然科學的探究興趣更加濃厚。在興趣的基礎上，幼兒不斷發現問題，并想辦法解決問題，使得幼兒的自主探究能力有了明顯的提升，他們在玩中學，在飼養中發現問題，在觀察中獲得發現，并初步的嘗試將科學探究與生活中的經驗進行遷移，從而進一步提升了幼兒的自主探究能力。