中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略研究

曹冉

一、研究背景和意義

（一）研究背景

良好的生活自理能力是幼兒身心發(fā)展的需要，很多人由于在幼兒時期缺乏良好的生活自理能力而導致隨性邋遢等習慣伴隨一生。眾所周知，習慣決定成敗、習慣決定命運，幼兒時期正是人一生中培養(yǎng)好習慣的最佳時期，而良好的生活自理能力是培養(yǎng)各種好習慣的第一步。

（二）研究意義

本次研究我便以本幼兒園為例，對我園中班幼兒的生活自理能力進行分析研究，通過對有豐富教學經(jīng)驗的幼兒教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒生活自理能力在中班時會得到大幅度的提升，經(jīng)過正確的引導和有效的教學措施能夠讓大部分幼兒掌握基本的生活技能，而通過我與家長進行溝通交流的過程中，發(fā)現(xiàn)由于多方面原因，幼兒的生活自理技能在掌握的基礎上并不能得到良好的訓練，從而無法保持并形成良好的生活習慣。為了提高我園幼兒生活自理能力，針對各個原因尋找解決辦法，對癥下藥進行策略研究，對如何提高中班幼兒生活自理能力提出建議。

二、我園中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）幼兒自理能力掌握情況不好

我園中班幼兒共計86名，通過幼兒園小班的培養(yǎng)和教育，已經(jīng)有大部分幼兒能夠獨立完成一些基本的生活事物，比如：解小便、洗手等。通過對本園我班29名中班幼兒自剛剛進入中班至升入大班時，對能對如下事項獨立完成情況進行了跟蹤統(tǒng)計調查：午餐、午休、大小便、喝水、穿衣。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1：

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，通過在一日活動中對幼兒教育培養(yǎng)下，大部分幼兒在中班學習結束后，能夠獨自完成一些基本事務，但有個別幼兒無法獨自完成。在午餐事項中，在進入中班時候僅有8名幼兒能獨自進行午餐，在中班結束后已經(jīng)有24名幼兒能夠獨自進食;但在穿衣事項中，仍有8名幼兒在中班學習結束后不能自己穿衣，需要生活老師進行輔助。

（二）幼兒的自理能力培養(yǎng)不足

在教育實踐與家長溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里進行統(tǒng)計的數(shù)據(jù)在家庭中進行訪問時候，幼兒的生活自理能力并不是那么好，在家里時，許多孩子并不能做好一些基本的生活自理的事宜，其實許多家長內心都希望改變孩子過多的依賴自己的現(xiàn)狀，并且有意識做一些努力去改變這種現(xiàn)狀，但是當孩子一需要幫助的時候，便又會不由自主的去幫助孩子完成本就應該孩子做的事情，當家長無法自己對孩子的生活自理能力進行培養(yǎng)時，便把對幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)的任務交給幼兒園。而孩子的教育不僅僅是幼兒園的職責，更是家庭的責任，對孩子生活自理能力的培養(yǎng)需要幼兒園和家庭的共同努力。

三、中班幼兒生活自理能力低下成因分析

人的大腦在6歲以前發(fā)展十分迅速，因此在中班著重進行生活自理能力的培養(yǎng)尤其重要，而現(xiàn)在由于多方面的原因，對兒童的生活自理能力培養(yǎng)的關注度逐漸下降，人們把注意力更多的放在孩子掌握了哪些藝術技能、能認識多少漢字、計算有多快，甚至許多幼兒園在教育上傾向“小學化”，違背了學前教育的初衷。此外，在快速發(fā)展的今天，許多家長不愿意把時間精力花在對孩子的培養(yǎng)上，認為只有足夠多的金錢才能給孩子帶來更好的生活，孩子才會更好的發(fā)展，然而，父母才是對孩子的思想行為、自理能力影響最大的人。

（一）家庭方面給予過多保護

父母是孩子的第一任老師，家庭也是孩子長久的港灣，因此，家庭是影響孩子生活自理能力好壞的重要因素。

1.過于寵愛幼兒

當下，許多家庭都選擇只養(yǎng)育一個孩子，這個孩子也就成了家中的“小皇帝”，大人們都圍著孩子，尤其是爺爺奶奶，對孩子十分寵愛，舍不得孩子經(jīng)受一點挫折與困難，甚至有的家庭對孩子“事事包辦”，幼兒在家中過著“衣來伸手飯來張口”的生活。

2.疏于給予幼兒獨自訓練的機會

許多家長認為孩子5、6歲還小，無法自己做事情，總是害怕孩子受累或者受傷，于是選擇幫助孩子做事，殊不知，在一次次幫助孩子的過程中，讓孩子喪失了生活自理能力。家長或許本著好心，卻辦了“壞事”，壞了孩子的生活自理能力的培養(yǎng)。

幼兒生活自理能力的形成是在生活中的一件件小事中積累的，在一次次訓練中強化的，因此為了節(jié)省時間或避免費事、或擔心孩子做不好而選擇幫助孩子去完成這些瑣事，剝奪了孩子獨自練習的機會。

（二）幼兒園方面準備不足

教師的教育觀念是教師開展教學的根本，是其教育行為的依據(jù)，是其教育思想的體現(xiàn)，自幼兒教育被人們所關注開始，教育者們提出了許多不同的教育觀念，國家也頒布了許多有關幼兒教育的相關文件及法規(guī)，同時，學校及教育部門開展的多種多樣的教育培訓，使得幼兒教師的教育觀念不斷改善跟進。

四、提高中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）提供充分的訓練機會

中班幼兒的學習能力很強，但一項新技能的鞏固和內化需要足夠的練習，尤其是幼兒自我服務的能力形成更需要充分的訓練。每個孩子都是父母的寶貝，在物質上總是盡己所能給孩子最好的，尤其是獨生子女家庭，父母對孩子更多的遷就與包容，在幼兒不會或不愿意做什么事情的時候，選擇幫助和替代，這無異于讓孩子的生活自理能力逐漸減弱。若想提升幼兒的自理能力，除了提升幼兒自理意識，成人首先要摒棄不良觀念，給孩子充分的鍛煉、訓練機會。

（二）采取正確的培養(yǎng)方法

教師和家長不僅僅是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的老師，同時也是在實踐中提升自我，完善交易方法的途徑之一。由于每個幼兒的身心發(fā)展水平差異，不能全部接受統(tǒng)一的教育標準和方法，實踐便是完善教育方法的重要方式，教師和家長在培養(yǎng)幼兒的過程中不斷整理出適合不同幼兒的培養(yǎng)方法，從而讓教學效果更佳，同時在培養(yǎng)過程中，以身作則，做好孩子的榜樣。

結論：

幼兒的生活自理能力培養(yǎng)一直是學前教育中一個重要的課題，在實行開放教育的課程改革中，教師對幼兒活動的選擇尤為重要，家長也要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教育思想，能“看”到孩子是一個單獨的“個體”，需要根據(jù)孩子實際情況開展教育，只有充分有效地利用多種培養(yǎng)策略和手段，才能更有效地激發(fā)幼兒的自理欲望，提升幼兒生活自理能力。