課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

付政

摘要;在新課程改革背景下，對各個學段、學科都提出了更高要求，對教師的教學要求也越來越高。高中階段的數學教學也成了學校關注地重點，因此高中數學教師應該時刻保持先進性，配合教育部的要求，嚴格要求自己，在數學教學中不斷創新、調整教學方法，開展有效地教學活動，幫助學生提升數學學習的能力。本文將從高中數學教學的現狀和如何以學生為主體進行數學教學兩個方面來展開論述。

關鍵詞;高中數學;教學策略;路徑探析

引言

高中的數學是一門邏輯性、抽象性都很強的學科，對于高中生來說數學學習的難度大幅度增加，對于高中數學老師的課堂教學也提出了更高的要求。近幾年來，隨著新課程改革的深入，高中數學教學也在不斷地做調整，但很難有質的提升。因此教師應該根據數學知識，針對學生的具體情況，采取有效的教學方法，提升學生的學習數學的興趣，激發學生學習的主動學，做到課堂教學以學生為本，結合新課改融入核心學科素養理念，來開展有效的高中數學教學活動。

一、新課程標準的要求

在當今教育界來說，科學的教育理論要求“以學生為主體，將學生放在課堂的主要地位”。教師占據課堂主體的地位已經過時，而以學生為主體的地位已經到來，因此說，要將課堂交給學生，讓學生進行一個獨立性展示，讓學生走向講臺，向師生來介紹自己的學習觀點和學習想法，通過高中數學來實現這個互動性教學，促進高中數學課堂的有效展開，同時通過互動式教學方式的展開能夠。有效且充分地提高學生的主動性，同時，在高中數學課堂當中也能夠培養學生的學習興趣，能夠創新音樂課堂的教學模式，能夠一改以往傳統的音樂模式，由教師進行高中數學的教授，而學生在講臺下面枯燥的學習。

二、如何以為學生為主體開展有效的高中數學教學活動的策略

（一）以學生為主體進行數學課堂教學

課堂以學生為本新課程改革中倡導“以人為本”的教學觀念，也就是要求數學老師在課堂上要以學生為本，關注學生的學習情況。傳統的教學課堂，多數是以老師為主，而學生則處于次要地位，這種課堂模式是不可取的。特別是在高中數學課堂上，要以學生為本，在講課的時候要隨時關注學生的聽課情況，在課堂上或者課后及時去了解學生對知識的掌握情況，再根據教學反饋做相應的調整。此外，教師應該適當的把課堂交給學生，把課堂的主動權還給學生。要想真正地做到以學生為本，教師就要適時退到幕后，做學生學習的引導者。

在高中數學課堂上，老師可以把一些學習任務交給學生，每節課留10分鐘的時間讓學生來講，在這個過程中既能讓學生得到鍛煉，也能讓老師了解學生對知識的掌握情況。而且這種方式還可以引導學生交流互動，活躍課堂的學習氛圍。因此高中數學教師做到教學以學生為本，也有助于開展高效的教學活動。

（二）激發學生學習數學的興趣

高中生已經具備獨立思考和自主選擇的能力，因此他們往往有很強的目的性，對自己喜歡的學科都會很主動，對不感興趣的學科學習起來則很吃力，這就是高中生出現偏科現象的原因之一。興趣是最好的老師，學生不僅需要現實生活中傳授知識的老師，還需要精神世界中支撐自己學習的老師，也就是興趣。高中的數學有幾何、函數等非常復雜的知識，學生對這些往往很難對其感興趣，因此教師要在課堂教學的時候激發學生的興趣。

比如;可以在課堂導入的環節，設計一些有趣的模式，吸引學生的注意力。首先最基本的就是復習導入法，幫助學生加深上節課學習內容的印象，復習的過程中鼓勵學生提問，把沒有理解的知識點提出來和老師、同學一起討論。此外還可以用故事導入法，給學生講一個與本節課有關的數學家的故事，或者用設問導入法，給學生設置一個問題，引導學生思考，也可以激發學生對數學學習的興趣。

其次，利用多媒體展開數學教學，來激發學生數學學習的興趣。隨著社會科技的發展，多媒體教學也被推廣運用，我國大部分的學校都引進了多媒體設施。高中數學課堂利用多媒體教學，可以方便教師準備教案，還可以吸引學生的注意力。此外多媒體還可以以視頻、圖畫、動圖的形式把復雜、抽象的數學知識變得更加形象生動，高中數學的抽象性非常的強，比如立體幾何這一部分，要求學生具備抽象思維和空間想象力，對于部分學生來講難度較大，于是這個時候就可以利用多媒體，把圖形轉換的過程以動圖的形式放映出來，讓學生可以很直觀地觀察到幾何圖形空間轉換的過程，幫助理解該知識點。

（三）關注學生差異性，

高中生有非常強的自尊心，數學教師要非常注重這一點，要做到不過分關注學習成績優秀的學生而忽略相對較差的學生，因此高中數學教師應該做到尊重學生的個體差異性，利用分層教學的方法來幫助學生學習。每個學生都是一個獨立的個體，在學習上有自己擅長的科目，也有不擅長的科目，面對這種情況，老師可以先對學習數學較困難的學生做一個調查，清楚其中的原因再做出針對性的措施。在高中數學課堂上，老師在設計問題時，可以將問題的難度分成三個不同的層次，基礎的、較難的和課外思考這種類似的層次，保證班上不層次的學生都能融入課堂，并且在這些問題的基礎上再引導學生舉一反三，促進學生的個性發展。

結語

在新課程理念的指導下，要學生的主體地位放在了重要的位置。因此，在引導學生學習的過程中，教師有必要主動改變態度，認識到自己作為組織者和引導者的角色。數學教師為了引導學生在學習過程中給予學生及時的幫助，讓學生體驗獲取知識的過程，引導學生學會做事，學會認識，實現自己的知識技能、過程方法、態度和價值觀的全面發展。數學教師通過營造和諧、民主的課堂環境，讓學生作為自主發展的主人獲得知識，實現對學習過程的追求最終追求學習結果的改變，真正做到“一切為了學生，一切為了學生，一切為了學生”。高中數學教師要使學生正確認識自己在學習中的作用，從而積極參與學習，實現學生主體性的發揮。

參考文獻;

[1]熊用兵.新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J].文理導航（中旬），2017（04）：32.

[2]張明勇.論新課改背景下如何提高高中數學教學的有效性[J].中華少年，2016（13）：169-170.