基于“對話”的初中道德與法治課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

陳雯雯

摘? 要：當前的初中道德與法治實踐教學，和以往教師的片面灌輸不同，引入對話式教學后具有顯著的優(yōu)勢，大大提升了初中政治教學水平。然而，因不同因素的作用，教師和學生在對話教學中存在認識不足和參與度不高的問題，本文將據(jù)此展開探討。

關鍵詞：對話;初中道德;法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）27 -0089-02

Analysis on the cultivation of core literacy in junior middle school moral and rule of Law Classroom Based on "dialogue"

CHEN Wenwen? （Fujian Nanping Jianjin middle school，china）

【Abstract】The current practice teaching of morality and rule of law in junior middle school is different from the one-sided indoctrination of teachers in the past. The introduction of dialogue teaching has significant advantages and greatly improves the level of political teaching in junior middle school. However，due to different factors，teachers and students have insufficient understanding and low participation in dialogue teaching，which will be discussed in this paper.

【Keywords】Dialogue;Junior middle school morality;Rule by law;Core literacy;Culture

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)下道德與法治教學中的根本目標，和理論知識講授相比，素養(yǎng)是一種虛化的事物，屬于內在品質，不便捕捉。某些不適宜的策略，還會增加核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度。依照素養(yǎng)的基本構建規(guī)律，建議采取開放性、輕松的教學策略，借助對話來提升素養(yǎng)。

一、對話式教學簡析

（1）內涵

本文所講的對話即依托對話，在師生之間友好、互助的背景下建立關聯(lián)，進而完成教育任務。這是一種現(xiàn)代化教學理念，它更加強調學生個性和能力的發(fā)揮。將其和傳統(tǒng)教學進行對比發(fā)現(xiàn)，其強調了學生成長與發(fā)展，凸顯出以人為本這一教學理念。

（2）類型

第一，師生對話。

師生對話即對話教學的重要組成形式，具體包含師生內部語言交流與非語言交流這兩種形式，通過交流溝通獲得啟發(fā)，進而收獲新知識。

第二，生本對話。

生本對話，顧名思義是學生和教材的交流，實際上就是學習教材的一個過程，在該過程學生通過學習，形成了初步認識，在這一過程可能會因自身產生某種影響，進而表現(xiàn)不足。生本對話更加強調學生在教材內容中的總結和吸收。

第三，生生對話。

生生對話主要是圍繞學生展開的對話活動，教師應盡可能為學生創(chuàng)設自由、輕松的課堂環(huán)境，此種氛圍下，學生自主思考、易于討論，可獲得一定知識。生生對話可扭轉原有一言堂局面，引導學生積極表達自我，讓學生充當課堂的主人，彰顯自身的主體性，在對話交流中有所成長。

第四，自我對話。

自我對話是一種自我反思，教師與學生通過對話交流完成反思，進而找到自身不足，逐步改進。

（3）特點

第一，交互性。

對話是通過對話主體之間的交流而形成的，由此可知，對話教學具有一定的交互性。在對話教學過程，師生作為兩個主體逐步交流，互相理解，大大填補了認知空白，完成了思維融合，形成了整體認知，師生雙方都有所進步。

第二，平等性。

平等性是對話教學的主要特征，它是保障對話教學有序開展的必要條件。對話應以平等關系開展，如若不然便不是對話，也無法進行對話式教學。

第三，開放性。

對話教學還具有一定開放性。在對話過程，無論是課堂氛圍，還是教學環(huán)境，亦或對話主題都具有開放性。開放的氛圍、環(huán)境和對話主題使得學生更加輕松和主動，十分和諧。

第四，創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性也是對話教學的基本特點。對話教學可從本質層面扭轉知識單向傳輸?shù)木置妫幼⒅貏?chuàng)造性與個性的提升。在教學過程，師生內部溝通和交流促進了經驗共享，既能促進成長，也能沖破原有師尊生卑的不良思想，取長補短。該做法既能讓師生形成統(tǒng)一共識，還能激勵雙方主動交流，這便是創(chuàng)造性的一般體現(xiàn)。

二、初中道德與法治課堂對話教學現(xiàn)存不足

（1）生生對話缺少效果

學生在課堂上課可隨意表達個人觀點，然而，學生內部的關系不是十分穩(wěn)定，制約了對話活動的進行，學生內部的對話也略顯蒼白。這種灌輸式教學無法迎合學生的學習需求。

（2）師生對話能力薄弱

現(xiàn)下初中道德與法治教學已萌生對話交流意識，并在課堂教學過程有所應用。經由問題情境創(chuàng)建、學生內部的交流互動、小組協(xié)作進行對話教學，然而，師生對話能力依然薄弱。氣氛雖然濃厚，卻流于形式，發(fā)自內心的交流較少。