淺析農村數學情境課堂現狀與應對

張全林

摘? 要：情境教學是一種特殊的教學環境，是教師為了激發學生的學習興趣，使學習更為高效，而根據教學目的和教學內容，精心準備送給孩子們的禮物。掌握情境教學相關理論，從內心深處真切體驗感悟到情境是一堂課的靈魂，也是提高課堂教學效率的重要手段和保證，是情境教學改革永恒的主題。用情境化教學內容本身的魅力去吸引學生而開展教學，有針對性的精心的設計與制作情境教學課件、微課等構建情境課堂，就成為教師情境教學的必備素養。

關鍵詞：真諦;分層;整合

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）27 -0087-02

On the current situation and Countermeasures of rural mathematics situational classroom

ZHANG Quanlin? （Central Primary School，HeQiao Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】Situational teaching is a special teaching environment. In order to stimulate students' interest in learning and make learning more efficient，teachers carefully prepare gifts for children according to the teaching purpose and teaching content. Mastering the relevant theories of situational teaching，truly experiencing and realizing that situation is the soul of a class，an important means and guarantee to improve the efficiency of classroom teaching，and an eternal theme of situational teaching reform. Using the charm of situational teaching content itself to attract students to carry out teaching，targeted and careful design and production of situational teaching courseware and micro class to build situational classroom has become the necessary literacy of teachers' situational teaching.

【Keywords】True meaning;Layered;Integration

情境教學是一種特殊的教學環境，是教師為了激發學生的學習興趣，使學習更為高效，而根據教學目標和教學內容有目的精心準備送給孩子們的禮物。從古至今中外的從教著，都在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”上不斷奮斗，孕育、萌生和形成了豐富的情境教學模式。然而，因農村教師從理論到實踐準備不足，整合課程資源能力有限，多媒體應用能力不夠，課件、微課的制作設計水平不高，在資源共享的背景下，拿來主義情節嚴重。對課程標準、學生學情、自身水平等認識不到位等。結果造成，情境課堂成熱鬧課堂。多媒體展示幾幅圖片、一段視頻、幾張幻燈片構成的情境成了扮美課堂的亮點。為了情境課堂健康發展，在整理情境教學實踐反思的后，談談本人的拙見。

一、準確把握數學情境課堂的真諦

準確把握數學情境課堂的真諦，談到這個問題，大家都有共識：在情境教學相關理論的指導下，教師才能精準構建情境課堂;精準的情境是一堂課的靈魂;是提高課堂教學效率的重要手段和保證;更是情境教學改革永恒的主題。

然而，回顧數學情境教學實驗課：多數教師一開課，多媒體出示一副優美課本主體圖，伴隨著優雅音樂。教師開口就“好不好看”、“畫了些什么”、“他們在干什么”等。如果不是后面的數學問題，還以為在上語文“看圖說話”。這說明，教師沒有搞清語文情境課堂和數學情境課堂的差異。語文情境課堂，是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。強調的是“意境”感悟，作者“心靈”與讀者“心靈”的對撞。而數學情境課堂，是教師按照數學認知規律，整合學生生活實際、知識重難點、教師特色，精心構建的實踐體驗場境，是以過程體驗來理解數學規律。其核心和真諦在于激發學生的學習激情，是教學活動成為“激情”與“場境”相互對撞而產生“悟”的體驗認知過程。

因此講，數學情境課堂是進一步提煉和加工生活，以場境形式呈現給學生，在場境體驗過程中感悟生活中所包含的數學規律，來錘煉學生解決問題的能力和創新能力。諸如：生產勞動、家務勞動、商場購物、出行打車、銀行取錢、繳費等體驗情境，寓教學內容于具體形象的場境體驗活動，通過探索、求知的感悟過程來解決與之相關的數學問題。

二、拒絕“拿來”，提倡借鑒

現階段，農村數學情境課堂，談不上什么經驗，都在極力模仿。“拿來”課件就成為情境課堂教學的主流。課堂變得熱鬧了，沒有了教師一本正經的講、學生安靜細致的聽。然細細品味這些“拿來”的情境，總有一些情境課堂讓人感覺總體很“好”但有異樣：情境與內容顯得牽強附會，教學目標不明，內容與學生生活不符，情境與學生認知脫離，有些甚至影響學生學習知識，更有甚者，教師無法駕馭課堂，無法完成既定教學任務。細想之，究其原因主要如下;