幼兒專注力培養影響因素與對策分析

王晶

摘? 要：隨著素質教育不斷深入，培養幼兒專注力已成為必然發展趨勢，專注力作為學習品質的重要組成部分，對幼兒未來發展具有顯著的促進意義。基于此，本文將以培養幼兒專注力的重要性及影響幼兒專注力的主要因素為切入點，簡單分析如何培養幼兒專注力。

關鍵詞：幼兒;專注力;學習品質;培養策略

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標識碼】A????? ???【文章編號】1005-8877（2021）27 -0063-02

Analysis on the Influencing Factors and Countermeasures of Children's Attention

WANG Jing? （Dongji Town Central Kindergarten，Kenli District，Dongying City，Shandong Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of quality education，cultivating children's concentration has become an inevitable development trend. As an important part of learning quality，concentration has a significant promotion significance for the future development of children. Based on this，this article will start with the importance of cultivating children's concentration and the main factors that affect children's concentration，and simply analyze how to cultivate children's concentration.

【Keywords】Young children;Concentration;Learning quality;Training strategies

幼兒專注力主要指3～6歲幼兒可以將多種感官長時間投入活動中，并可以通過自我調節排除外界干擾，仍集中于活動中。良好專注力是幼兒日后學習的基礎保障，利于培養幼兒綜合能力，但專注力并非與生俱來，而需后天養成。

1. 專注力對幼兒的影響

專注力又稱注意力，可以分為有意注意與無意注意，有意注意是指個體調動自身感官集中注意力的活動，無意注意主要指一些無意識的習慣性行為。在幼兒園中，不同年齡階段的幼兒注意力存在一定差異性，小班幼兒處于注意力萌芽階段，普遍為無意注意;中班幼兒出于有意注意發展初始階段，注意力可持續10分鐘左右;大班幼兒相對更成熟些，有意注意時間可達15分鐘以上。通常來說，專注力與幼兒認知水平及智力發展水平成正比，在幼兒認識新事物時，專注力越集中，對事物觀察便越細致，認知水平便更高，并且專注力集中利于幼兒進行自我約束，促使其勇敢克服困難，取得成功。比如，缺乏專注力的幼兒，普遍存在課堂亂跑亂鬧的不良行為，學習效率較低，同時專注力較差的幼兒，情緒更易受他人影響，不利于幼兒健康發展。

2. 影響幼兒專注力的主要因素

（1）幼兒自身因素制約

據相關研究表明，幼兒之間的專注水平存在較大差異性，有的幼兒不易受外界干擾，持續專注于任務本身，而有的幼兒卻容易因外界事物影響，注意渙散，專注力水平較低。以幼兒自身因素來看，先天遺傳素質與氣質類型是導致幼兒專注力水平差異性的主要原因。先天遺傳素質的形成，對幼兒未來學習與發展具有重要基礎作用，幼兒時期正是個體大腦發育的重要階段，此時的幼兒由于神經系統發育不成熟，極易發生持續興奮現象，導致幼兒不容易將注意力集中于任務本身，而隨著幼兒生長發育，大腦皮質抑制功能逐漸完善，幼兒自控力逐漸增強，便可以有意識的集中于任務活動中，專注力水平相對提升。但相同年齡的幼兒，其氣質類型的不同，也導致其專注力水平仍存在差異性。正常來說，心細敏感的抑郁質幼兒膽小謹慎，遇到困難容易退縮，專注力水平較低;直爽熱情的膽汁質幼兒急躁易怒，易被外界刺激吸引，經常會出現注意渙散現象;沉靜內斂的粘液質幼兒雖然思維相對遲緩，不靈活，但往往可以在感興趣的活動中保持較高專注力水平。

（2）教師教育理念與方法欠缺

第一，教師教育觀念存在誤區。

由于傳統教學理念影響，大部分幼師認為幼兒教育活動主要為幼兒小學學習奠定基礎，導致幼師在開展幼兒活動時過于重視幼兒認知目標是否完成，相對忽視了對幼兒能力、品質及習慣的培養。特別是在集體教育活動中，幼師缺失培養幼兒專注力意識，嚴重影響了幼兒專注力水平的提升。

第二，教師教學能力有待提高。

素質教育的不斷深入，對幼師教學能力提出了更高要求。教學能力是幼師應具備的基礎專業能力，主要體現在幼兒教學活動組織過程中。但根據實際情況來看，存在以下幾點問題：第一，活動計劃不細致。大部分幼師在開展活動前，忽視了對各環節教學內容的設計，導致活動設計較為空泛，不僅直接影響教學活動順利開展，更阻礙了對幼兒專注力的培養;第二，忽視活動導入環節。部分幼師為縮減工作量，慣用語言描述作為活動導入，與視頻導入等形式相比，直奔主題的語言描述過于枯燥，易使幼兒活動參與積極性不強，影響幼兒專注品質發展;第三，幼兒活動主體地位缺失。在教學活動中，部分幼師習慣把控幼兒行為，使幼兒處于被動地位，導致幼兒活動參與度降低，從而消減活動對幼兒的吸引力，使幼兒注意力分散。