“互聯網+”對中級財務會計課程教學模式的影響

孔德松

【摘要】“互聯網+”是普通高校教師面臨的挑戰，也是新的機遇。文章梳理了教育新時代“互聯網+”的大背景，在此基礎上，從學生、教師和課堂三個維度分析了“互聯網+”對大學課堂的影響。同時結合中級財務會計課程的特點，提出高校教師應對“互聯網+”的建議。首先教師自身需要持續學習，其次教師可以利用互聯網資源，嘗試新的課堂模式，例如“翻轉課堂”“開天窗”式教學和“線上+線下”混合式課堂等形式。文章意在為青年教師應對互聯網的影響提供建議，為中級財務會計教學的改進指出方向。

【關鍵詞】互聯網+；中級財務會計；教學模式

【中圖分類號】G462

★基金支持：本文受上海市高校第六批應用型本科試點專業建設項目的資助。

在全球互聯網技術以及移動互聯網技術不斷發展的大背景下，高等教育面臨著來自互聯網技術的各種挑戰。中國高等教育大家潘懋元先生認為，“互聯網+教育”是高校教學改革的必然趨勢（潘懋元和陳斌，2017）。許多文章曾討論如何利用新的互聯網技術改革教學模式，例如翻轉課堂、混合式教學等（劉紅霞和黃倩，2015；張煥平和李茂華，2018），但很少有文章系統地討論“互聯網+”對教學模式的影響，也沒有分析普通高校教師應當如何應對“互聯網+”對教育產生的影響。本文擬以中級財務會計課程為切入點，討論“互聯網+”給傳統教育模式帶來的影響，以及當代高校教師應當如何應對“互聯網+”帶來的影響和挑戰。

一、教育新時代“互聯網+”的大背景

在傳統互聯網時代，知識的獲取已經不受地理位置的限制了。人們獲取知識，不再以書本、紙張等為媒介，只要有一臺計算機，就可以在網上獲得任何想要的知識。交互性也初有體現，人們可以通過電子郵件、網站、論壇、 QQ等聊天工具進行知識的溝通交流。而在這之前，學生只能通過書本和教師的講授來獲取知識，知識的溝通交流只能通過面對面或者是書信的方式進行。互聯網增加了知識的獲取途徑，降低了知識獲取成本，并使溝通交流更加便捷。移動互聯網和流媒體時代的來臨更加速了這一過程。人們可以通過視頻和音頻的方式來獲取知識，而不僅僅是文字。移動互聯網則更加方便，只需一部手機，就可以隨時隨地查閱資料、觀看視頻和與人溝通。

新時代已經涌現出大量的基于互聯網的教育教學資源。首先，是網絡課堂，例如中國大學慕課，慕課（MOOCs）指的是大規模開放在線課程，中國大學慕課上有來自不同高校教師開設的各類課程，并且面向所有人免費開放。除了視頻課程外，還有直播課堂，例如騰訊課堂、網易云課堂等。微課的出現，專門講授一個小的知識點，使得人們可以利用碎片化時間進行學習。其次，一些商業化的培訓機構也提供付費課程。對于財會專業類課程，會有各種培訓機構提供課程資料、習題集和錄播或直播等視頻，例如高頓財經、東奧會計在線等機構。再者，在自媒體時代，也會有各類專業人士在視頻平臺（如嗶哩嗶哩）發布個人錄制的各種學習視頻，或者是在社交平臺（如知乎）發布一些知識內容。這還只是狹義的教育資源，其實網絡上的任何信息都可成為學習資源。最后，網絡學習的方式也可以不斷地逼近現場教學，知識的傳播者與學習者可以進行交流，學習者之間也可以進行知識的溝通（例如，在線答疑、交流群、直播等）。總之，互聯網時代百花齊放，學習方式也是各種各樣，對于傳統教育將會產生顛覆性的影響（戴寧和曹輝，2016）。

二、“互聯網+”對傳統教學模式的影響分析

本文從三個角度進行“互聯網+”對傳統教學模式的影響分析，首先是知識的獲取者——學生和知識的傳播者——教師，最后是教師和學生共同組成的教學課堂。

（一）“互聯網+”對學生獲取知識的影響

“互聯網+”對教學模式的影響，首先是從影響知識的獲取開始，所以必須分析其對學生的影響。對于學生來說，課堂不再是獲取知識的唯一途徑，課堂之外，學生可以從互聯網上獲得豐富的遠超課堂之外的知識。教師在講授一門課程的時候，學生甚至可以從網絡上找到同一門課程的學習視頻。若是對于某個知識點感興趣，也可以從網絡上搜集到各種深度的資料。雖然知識量和獲取知識的效率都會提高，但是互聯網只是一個工具，它的作用必然存在兩面性。比較典型的就是篩選成本較高，互聯網上的信息萬千，很多知識并不是學生需要的，但是在獲取的時候不得不接受一些冗余的信息。另外，互聯網上的信息對于學生本身的思辨能力提出挑戰，對于同一個知識，互聯網上可能有各種不同的觀點，到底是哪個對呢？學生需要自己去判斷。這是挑戰，也是對學生本身能力的培養。

（二）“互聯網+”對教師的影響

互聯網的出現對普通教師的挑戰是巨大的。在傳統的封閉式課堂下，教師是教學的權威，在知識的儲備量上占據絕對優勢。但在“互聯網+”時代，這反而成了教師的一大短板，學生通過互聯網可以獲取與課程相關的知識，其深度與廣度都不是教師可控的，教師作為知識傳授者的身份就受到了極大的挑戰。以中級財務會計課程為例，在中國大學慕課上搜索“中級財務會計”，完全相同的課程就有9門，這些資源完全免費開放，并且都是由專業團隊打造的，有些還是國家精品課程，學生完全可以通過這一途徑去學習獲取知識。也就是說，教師面臨的是來自9個團隊的競爭，如果在課堂上講得不好，學生就可能不再會認真聽講，而是去聽名師名家的課程。對于高水平的教師來說，他們可以建設網絡課程，使自己的課程被更多的學生聽到，擴大自身的影響力。以國家精品課程哈爾濱工業大學的《中級財務會計》為例，第1次開課，即有22 315人參加，這門課程總共開設了11次，參與總人數超過20萬人。借由大量的學生基數，教師可以在短時間內積累大量的教學經驗，改進并完善課程，這可以快速地提高教學質量。“互聯網+”會造成教學上的“馬太效應”，使得學生向高水平的教師集中，而低水平的教師吸引的學生將越來越少。

（三）“互聯網+”對課堂的影響

課堂是教師與學生的合集，“互聯網+”對學生和教師分別產生了影響，也必然導致課堂教學模式的變化。首先，傳統的教學理念將發生變化，“封閉式課堂”以教師單方面向學生傳授知識為主，由于學生可以從互聯網上獲取知識，所以現代課堂可以實現學生自主學習和教師與學生共同研討的新形式，教育理念可能會變為以引導學生為主。其次，課堂形式得到了極大豐富，課堂的學習效率可能會提高。“互聯網+”使得線上教學得以實現。2020年新冠肺炎疫情期間，幾乎中國的所有高校都實施了線上教學。以筆者教授的中級財務會計課程為例，教學過程基本未受線上教學模式的影響，教學效果良好。這一例子說明，“互聯網+”時代，教育將不受地理位置的限制，大學的存在形式將發生變化。現階段涌現出了一大批基于“互聯網+”的新型課堂形式，其中翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，以學生課前預習、課中討論的方式顛覆了傳統的授課形式。最后，大學的功能也將受到挑戰。如果可以從開放的平臺修讀大學的課程或者購買一些商業化的課程，那么還有必要去大學學習嗎？大學可能不再需要承擔人才培養的功能，而變成一個交流機構、科研機構、學歷認證機構。

三、中級財務會計課程特點分析

中級財務會計課程的特點可以概括為四個方面：內容多、難度大、實踐性強、變化快（薛靜，2011；熊永忠，2014）。

會計本身是一門實踐性很強的學科，從初級財務會計、中級財務會計到高級財務會計，都是在教學生按照會計準則的要求確認、計量和報告，所以會計準則的變化會直接導致授課內容的變化，它是一門與實踐聯系極其緊密的課程，課程內容也變化較快。

通常來說，中級財務會計是會計學專業的核心課程，上接初級財務會計，下啟高級財務會計，也是財務報表分析、審計學、財務管理等課程的基礎課程。中級財務會計涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項（薛靜，2011），除了少數特殊業務和難度較大的內容外，例如合并財務報表，企業會計準則的絕大部分內容都納入到了中級財務會計的教學內容（熊永忠，2014）。無論是中文還是英文的中級財務會計課程，基本都以會計六大要素為基本框架，即資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，再加之財務報表的列示和會計調整，全面地講授會計的確認、計量與報告。會計業務處理的難度本身就很高，再加之中級財務會計涵蓋了幾乎所有的會計處理業務，所以這門課程的難度也較高。另外，學生對中級財務會計課程內容的掌握，可能會直接影響到他們從事財會工作之后對于實際業務的處理能力。

需要明確的一點是，“互聯網+”“大數據”“人工智能”“機器學習”等這些新的概念，還有之前的企業會計電算化（現在大部分企業已經實現了會計的電算化），暫時都不會改變會計為投資者提供決策有用的信息的基本功能，也不會改變會計的基本理論。只是會計的記賬方式可能會發生變化，比如說會計電算化改變了手工做賬的傳統，而人工智能和機器學習等可能會幫助專業人員做一些會計判斷。所以，會計學專業的學生，仍然需要掌握會計記賬、處理的基本方法和思路。即使不需要記賬，也需要去解讀會計信息，知道會計數字是如何產生的，需要分析財務數據，為企業的決策提供支持，也要會分析財務報表，這些工作都需要大量的會計知識作為支撐。所以，“互聯網+”沒有改變中級財務會計這門課程的重要地位。

不過，由于“互聯網+”催生了一批新的互聯網企業，互聯網企業的業務模式與傳統企業不同，并且資產的比例中無形資產的比重更大，例如人力資本和技術等，它對現代會計應當如何恰當地反映企業價值提出了新的挑戰。中級財務會計所教授的內容，是以傳統的制造業企業和商業企業為例，缺乏新型的互聯網企業相關業務的賬務處理。為適應現代企業的發展，中級財務會計在內容上可能需要擴充。當然，企業會計準則沒有發生變化的時候，中級財務會計的授課內容也不能發生變化，但是可以引導學生做這方面的思考，因為會計準則也要適應企業的變化，需要有人去做會計方面的改革。

四、應對措施及建議

以上分析了“互聯網+”對傳統教學的影響以及中級財務課程的特點，針對以上的分析，本文將從普通高校教師的視角提出應對“互聯網+”影響的一些建議。

第一，普通高校教師應當持續學習。習近平總書記講：“過去講，要給學生一碗水，老師自己要有一桶水，現在看來，一桶水已經不夠了，要一潭水。”教師自己首先要利用互聯網資源，將自己的知識體系豐富起來，提高自己的教學技能。以中級財務會計課程為例，教師可以在網上找到各種課程資源，例如中國大學慕課、商業培訓機構的課程、自媒體發布的學習視頻等。如果覺得自己講得不好，就可以借鑒互聯網課程上講得好的地方，再傳授給學生。“互聯網+”給學生提供了學習工具，對教師也是一樣，教師也可以從“互聯網+”中獲取很多新的知識。不能將原因全部歸咎于互聯網，教師也應當提高自身的能力，利用互聯網，不斷學習，提高自身的能力，當教師自己有一潭水的時候，就不怕給學生提供一桶水了。

第二，采用“翻轉課堂”模式。在近些年的教學實踐中，“顛倒課堂”成為一種越來越流行的趨勢，現在已經有很多使用“翻轉課堂”的實例，例如清華大學的《電路原理》，筆者所在的高校也有使用翻轉課堂教授《財務管理》的例子。中級財務會計教師可以使用中國大學慕課上已有的《中級財務會計》課程，嘗試采用翻轉課堂的形式，讓學生在課前觀看學習視頻，教師在課上解答學生的問題，學生之間也可以互相討論、學習。利用“翻轉課堂”的優勢，解決學生在學習中的疑惑，提高課堂的效率。水平高、教學經驗豐富的教師，則可以自己錄制課前視頻，或者在中國大學慕課上開設課程。與使用別人的課程相比，教師自己錄制課程會更加貼近課堂的需求，可以根據學生的知識水平和基礎，調整視頻的內容和難度。教師應當適應新環境的變化，不能一味守舊，“翻轉課堂”是一種可以嘗試的新方式，教師應當利用 “互聯網+”，創新課堂的形式。

第三，采用 “開天窗”模式。“開天窗”式是指教師可以在課堂上采用一段中國大學慕課或者是其他網絡課程的視頻，而不是全部使用網絡課程。這種方式下，教師還是以自己課堂授課為主，如果認為某個知識點有別的老師講得更好，那么就這一個知識點，讓學生觀看網絡課程視頻。這種方法是利用互聯網資源彌補教師自身水平的不足。

第四，采用“線上+線下”混合式課堂模式。“線上+線下”混合式教學與“翻轉課堂”并不完全相同，它是結合傳統教學模式與線上教學模式優點的一種方法。一般來說，教師可以錄制一段視頻放到互聯網上，讓學生在課前觀看，再留下一個思考題啟發學生。以中級財務會計課程為例，這段視頻可以是某節課內容的一個難點，例如金融資產中“以攤余成本計量的金融資產的計量”是中級財務會計中難度非常高的一個知識點，同時也是學習其他兩類金融資產賬務處理的基礎。在傳統課堂模式下，學生只學習一遍，一般是無法完全將其吸收消化的，并且課堂結束之后，學生無法就不懂的地方進行討論，很多學生可能就放棄了這塊知識點的學習。在混合式教學模式下，學生可以先通過視頻預習一遍該內容，再就老師提出的問題進行思考。對于不懂的地方，在課堂上提出來，由老師進行解答，學生之間也可以在課堂上討論，這樣就可以將這一難點學下來。并且，由于視頻可以反復觀看，萬一學生在復習時忘記了知識點，也可以參考視頻。

在互聯網的影響下，教師應當不斷學習，提高自身的綜合素質。要適應互聯網教學的新方法，不能一味固守以前的傳統式課堂教學不愿改變。應當廣泛地吸取互聯網帶來的優質資源，甚至可以探索創造新的教學模式。“互聯網+”可能會對高校產生顛覆性的影響，可能會變革大學存在的方式，教師在工作中也需要不斷地思考未來發展的方向，不僅是為了使自身的職業發展符合社會的需求，這也是教師的社會責任。

五、結語

“互聯網+”是整個社會信息化發展的大趨勢，所有的學生、老師和高等教育機構都處于網絡信息化的浪潮當中，每一種角色都應當思考如何去適應新的變化。本文從一名普通高校教師的角度，首先回顧了“互聯網+”發展的社會背景，以及“互聯網+教育”發展的現狀，即現在已產生的新事物。其次，本文分析了“互聯網+”對傳統教育的影響，不只是分析教學模式的影響，而是從學生、教師、課堂三個維度進行了分析，因為對教學模式的影響是以上三者的綜合反映，它并不是獨立存在的。結合中級財務會計課程的特點，本文提出了普通高校教師應對“互聯網+”對教育影響的一些建議。希望本文的思考能對中級財務會計以及其他學科的青年教師提供一些建議，也為以后的中級財務會計課程教學指出改進的方向。

主要參考文獻：

[1]潘懋元，陳斌.“互聯網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究， 2017， 5（1）：3-8.

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[3]張煥平，李茂華. “互聯網+”視角下中級財務會計課程混合式教學模式的構建[J]. 陜西教育（高教）， 2018， （2）： 52-55.

[4]戴寧，曹輝.“互聯網+教育”：顛覆、應對與重構[J]. 教育與教學研究， 2016.

[5]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J]. 財會通訊， 2011，（11）：158-160.

[6]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版）， 2014，（3）：159-161，164.