赫哲族學(xué)校民族數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀與對策

關(guān)玉兵 孫崴 蘇月華

【摘 要】本文以赫哲族為例，通過選取街津口赫哲族鄉(xiāng)中心校作為調(diào)查對象，對其數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)設(shè)備利用率低、資源匱乏、投入不足等問題，并提出了相應(yīng)的問題解決和資源發(fā)展對策，以期為赫哲族和其他少數(shù)民族學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】赫哲族;數(shù)字教育資源;應(yīng)用現(xiàn)狀;發(fā)展對策

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）010-027-03

民族學(xué)校是其民族文化傳承的主要場域，民族數(shù)字教育資源是支持學(xué)校開展民族文化教學(xué)活動的數(shù)字化資源。國家提出要開發(fā)、引進、編譯雙語教學(xué)、教師培訓(xùn)和民族文化等數(shù)字資源，并加以推廣應(yīng)用[1]。目前，數(shù)字教育資源在促進民族地區(qū)文化傳承方面已取得較大成效，但也存在一些問題亟待解決。

王靜賢（2016）指出數(shù)字教育資源的應(yīng)用將決定民族地區(qū)雙語教學(xué)、師資培訓(xùn)等的發(fā)展路向，但以深度融合理念推動民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的實踐研究處于空白[2]。郭紹青（2017）等指出，目前的矛盾是教師對優(yōu)質(zhì)資源的高需求度與資源匱乏之間的矛盾，學(xué)校沒有能力開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字資源而使校本課程在傳承民族文化方面難以充分發(fā)揮作用[3]。劉堃（2017）研究指出“引進性資源”存在“水土不服”的現(xiàn)象，缺失母語學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致難以融入民族語言環(huán)境，閑置極其嚴(yán)重[4]。街津口赫哲族學(xué)校成立于1950年，較早就重視民族文化教育，2004年出版了民族校本教材。

街津口赫哲族校民族數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

1.師資情況

學(xué)校現(xiàn)有在職教師13人，其中40歲以下2 人，50歲以上7人，赫哲族教師4人。調(diào)查對象為目前從事一線教學(xué)工作的全部專職教師，其中2人為兼職學(xué)校管理工作。大部分教師主教學(xué)科為語文和數(shù)學(xué)，人數(shù)為9人，同時兼教其他學(xué)科，如英語、體育、音樂、美術(shù)等，人數(shù)為7人，2人教授民族文化類課程。小學(xué)階段規(guī)定課程基本開齊，并且開設(shè)民族文化課程。教師覆蓋全部學(xué)段，7人任教1-3年級，6人任教4-6年級。教師教齡15年以上有10人，占比76%以上，其余為5年以下，全部為大專以上學(xué)歷，高級職稱教師占比50%以上。所調(diào)查教師均接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其中11人接受過初級培訓(xùn)，2人接受過中級培訓(xùn)。

2.教學(xué)環(huán)境

教室除了配有普通多媒體設(shè)備外，還配備了電子白板等先進交互式教學(xué)設(shè)備;建有錄播室、衛(wèi)星資源教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并有專門的備課教室和機房。教師配備便攜式電腦，能夠方便使用計算機并且能上網(wǎng)。該校的信息化教學(xué)條件優(yōu)越，具備開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教育資源的軟硬件環(huán)境。

3.民族數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）資源類型及使用頻率。調(diào)查表明，資源類型較為單一，使用量較大的是多媒體課件，成體系的教學(xué)案例和微課資源數(shù)量極少，不能滿足教師教學(xué)需求。在資源的使用頻率上，54%的教師每周使用3次以下，23%的教師幾乎不用，只有8%的教師經(jīng)常使用數(shù)字教育資源。54%的教師在教學(xué)活動中使用數(shù)字教育資源的比例為20%～30%;僅30%的教師使用比例高于30%。

（2）資源功能和設(shè)計需求。對于資源功能的需求，教師中90%以上需要在備課和教學(xué)中使用，78%希望能促進專業(yè)發(fā)展，69%要求能夠促進學(xué)生自主或探究學(xué)習(xí)。資源內(nèi)容是否科學(xué)、準(zhǔn)確，資源交互是否靈活、有效等，是教師的選擇和應(yīng)用數(shù)字教育資源主要考慮的因素。

（3）資源獲取渠道。高達84%的教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索等間接方式獲得，只有23%教師能夠自主開發(fā)，高達69%的教師沒有開發(fā)過資源，其主要原因是開發(fā)周期長，教師精力有限且資源開發(fā)能力不足。如果技術(shù)和資金支持的話，多數(shù)教師愿意嘗試開發(fā)民族數(shù)字教育資源。

（4）資源應(yīng)用效果。84%的教師認(rèn)為資源的開發(fā)很有必要開發(fā)，76%的教師認(rèn)為已有資源類型單一、缺乏更新，對民族文化信息特征的傳播能力和表現(xiàn)能力弱，在支持和優(yōu)化民族文化課程教學(xué)效果方面表現(xiàn)較差，無法滿足民族語言、民族體育、民族文學(xué)、民族藝術(shù)等豐富的赫哲族民族文化傳承與教學(xué)需求。

赫哲族族數(shù)字教育資源發(fā)展存在的問題及原因

1.信息化教學(xué)環(huán)境利用率偏低

雖然學(xué)校有著良好的信息化教學(xué)環(huán)境，但現(xiàn)有的設(shè)備和資源多處于閑置狀態(tài)，利用率不高。究其原因，一是教師信息化教學(xué)能力不足，缺少信息技術(shù)與課程融合方面的高階培訓(xùn);存在設(shè)備不會用、用不好的情況。二是缺少激勵機制，教師不愿耗費精力去研究如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對于新型信息化教學(xué)模式接受度不高。

2.民族數(shù)字教育資源供給匱乏

民族類數(shù)字教育資源質(zhì)低量少，特別是民族語言類資源極度匱乏;主要原因是赫哲族學(xué)校數(shù)量少，加之民族課程并非考試科目，導(dǎo)致需求量低，一些企業(yè)對赫哲族教育資源開發(fā)關(guān)注度低，投入少;赫哲族語言沒有文字，沒有成熟模式可借鑒，開發(fā)成本高，開發(fā)難度大。

3.民族數(shù)字教育資源投入不足

數(shù)字資源的開發(fā)難度大，需要的經(jīng)費多。赫哲族地區(qū)位于邊疆省份，地方財政能力有限，無法對赫哲族教育資源建設(shè)投入較多經(jīng)費。以街津口赫哲族鄉(xiāng)為例，該鄉(xiāng)歸屬縣級同江市管轄，由佳木斯市代管，作為地級行政區(qū)，對全區(qū)域的赫哲族數(shù)字教育資源建設(shè)項目投入度有限。

4.缺少可持續(xù)的資源開發(fā)模式

資源開發(fā)工作多為“單兵作戰(zhàn)”，沒有形成有效的赫哲族教育資源建設(shè)合力。因效益低，單純依靠市場運作由開發(fā)企業(yè)自覺研發(fā)民族教育資源是不現(xiàn)實的，這也是其他人口較少民族數(shù)字教育資源開發(fā)面臨的問題;當(dāng)然民族數(shù)字教育資源僅靠教師自主開發(fā)是不夠的，這往往導(dǎo)致資源缺乏持續(xù)更新，難以實現(xiàn)資源的充分利用。

赫哲族數(shù)字教育資源建設(shè)與發(fā)展對策與建議

1.提高師生民族數(shù)字教育資源應(yīng)用的積極性

從學(xué)校和教師角度，要重視和支持赫哲族學(xué)校民族文化校本課程的建設(shè)，建立評價和激勵制度，提高學(xué)校和教師的積極性;其次，組織開展信息化教育和民族教育信息化方面的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力和媒介素養(yǎng)，舉辦區(qū)域內(nèi)信息化教學(xué)交流會，充分發(fā)揮教師在資源開發(fā)和應(yīng)用過程中的主體性和能動性。從學(xué)生角度，加大宣傳力度，提高學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同度和自豪感，同時考慮赫哲族學(xué)生分散現(xiàn)實情況，將赫哲族學(xué)生組織起來集中授課，開設(shè)“民族班”，使民族數(shù)字教育資源在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，提高其利用率。

2.建立民族數(shù)字教育資源共建共享發(fā)展模式

國家要加大對少數(shù)民族特別是人口較少民族的數(shù)字教育資源建設(shè)扶持力度，保證民族教育資源建設(shè)健康推進，促進少數(shù)民族教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。地方政府和教育部門作為主導(dǎo)者，一是要結(jié)合當(dāng)?shù)睾照茏褰逃母锖桶l(fā)展趨勢，積極爭取把赫哲族教育資源建設(shè)納入地方政府重點工作之中;二是積極響應(yīng)國家民族教育政策，爭取國家有關(guān)民族教育資源建設(shè)項目，作為赫哲族教育資源建設(shè)的補充和拓展;三是促成相關(guān)企業(yè)、科研機構(gòu)、學(xué)校、教師、專家的合作，依據(jù)學(xué)校地方與校本課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，共同研發(fā)適合赫哲族學(xué)校教育教學(xué)特點的信息化教學(xué)產(chǎn)品。

3.打造赫哲族數(shù)字教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺

加快建立赫哲族數(shù)字教育資源服務(wù)平臺，在實現(xiàn)其與國家教育資源公共服務(wù)平臺無縫對接的基礎(chǔ)上，將多方共建共享的資源納入進來，對于學(xué)校師生可以實現(xiàn)在線觀看和下載，逐漸將其打造成為赫哲族學(xué)校師生建設(shè)資源、分享資源、研究資源的資源建設(shè)與應(yīng)用平臺。平臺管理者要制定一系列較完善的赫哲族教學(xué)教育資源評價體系和資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使得赫哲族教育資源建設(shè)有了科學(xué)規(guī)范、保證質(zhì)量的遵循。建立資源分享獎勵制度，對觀看量和下載量較高的資源開發(fā)者，實行一定的獎勵制度，發(fā)揮師生的主體性和能動性。對于下載量較少或反饋不佳的資源，將實行淘汰制，構(gòu)建良好高效的赫哲族教育資源“生成與流轉(zhuǎn)”新生態(tài)。

4.提升民族數(shù)字教育資源教學(xué)應(yīng)用實踐效果

民族數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的最終目標(biāo)是使民族文化的種子在孩子的心靈中扎根，讓民族文化代代相傳。這需要教師更新教育理念，變革現(xiàn)教學(xué)模式從而優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。如何發(fā)揮文化育人作用將民族文化元素融入學(xué)科教學(xué)等都需要對教師提升和培訓(xùn)，要讓教師走出去，拓寬視野，充分學(xué)習(xí)和借鑒已有經(jīng)驗。街津口赫哲族學(xué)校設(shè)施較為健全，民族文化課程開始較早，可以選其作為“赫哲族教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用試點校”，積極探索立足于學(xué)校實際的資源應(yīng)用新模式，全方位推進基于平臺、資源的赫哲族中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用實踐，進而啟動不同地區(qū)赫哲族學(xué)校、市區(qū)學(xué)校“民族班”之間的課堂教學(xué)實時共享項目，通過網(wǎng)絡(luò)平臺常態(tài)化分享學(xué)校之間教育信息化課堂教學(xué)。

繼承和弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)各民族共有精神家園是我國一直以來的民族政策。隨著教育信息化 2.0 的到來，如何以教育信息化為契機，建設(shè)和共享民族數(shù)字教育資源，改進和優(yōu)化現(xiàn)有的民族文化課程教學(xué)模式，促進民族文化傳承成為擺在我們面前迫切需要解決的問題。

注：本文系2020年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“面向民族文化傳承的赫哲族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展研究”（20EDE364）階段性成果

參考文獻

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定[Z]. 國發(fā)（2015）46號.

王靜賢. 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的理念研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2016.

郭紹青，高海燕. 民族數(shù)字教育資源難題待解[N]. 中國教育報，2017-02-26（4）.

劉堃. 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源進校園[J]. 時代教育，2017（10）： 172.