未來校園建設的新理念、趨勢和挑戰

王芝英 江豐光

【摘 要】為適應新時代的發展，作為育人場所的校園空間有必要進行重構以滿足未來教育與創新型人才培養的需求。近年來，國內外未來校園建設出臺了不少政策和專業報告。本文從分析未來學校特征著手，闡述學習空間建設理念，分析未來校園建設趨勢，從而剖析未來校園建設需要面對的挑戰。未來學校的建設是為促進友善空間和促進人的發展，并具有明顯的時代特征，應以人為本、以學為中心，建設實用的、適用的學習生態式的及可持續發展的綠色校園。

【關鍵詞】未來校園;學習空間;以人為本;學習生態

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-005-04

教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會活動。學校是育人場所，而學生要在學校度過大部分的時間。美國新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）發布的《地平線報告》高等教育版多次提出“重新設計學習空間”趨勢，指出學習環境要支持學習活動，并逐步考慮學習空間的智能化、有效性評估、實踐和人性化設計，引入虛擬技術等內容[1]。同時，我國學校建設的相關文件也經歷了從注重物理建筑物建設，到信息化、智能化、智慧化的重視網路空間應用，再到構建支持高質量教育的教育新型基礎設施的過程。由此可知，國內外均高度重視學校環境對學習的影響。未來校園須隨時代發展而變化，以支撐教育發展、滿足學習需求。

最早以“未來學校”命名的學校于2006年成立，由美國費城學區和微軟公司共建，在學習空間方面綜合考慮了燈光、墻壁、自然光線、空氣、節能、家具、技術等因素，建成了學生隨處隨時可學、空間多用途可拓展的環境，支持無邊界學習和協同管理（學區、公司、社區）的環境[2]。隨后，各國啟動未來學校建設項目或計劃方案。我國的未來學校建設探索始于2013年中國教育科學研究院啟動的“未來學校計劃”。2017年，教育部學校規劃建設發展中心啟動“未來學校研究與實驗計劃”。面向未來人才培養的未來校園建設勢在必行，以學為中心的未來校園建設迫在眉睫。

未來學校的特征

《中國未來學校白皮書》提出在學習空間、學習方式、課程體系、組織管理四個方面，未來學校呈現出更有利于學生學習和成長的特征[3]。未來學校為教育教學服務，受時代環境的影響。王素等人在《中國未來學校2.0：概念框架》中明確：新時代會出現新的學校形態，并重新定義“學校”“學習”“課堂”“學習路徑”等概念[4]。設計未來學校的核心是為學生提供個性化學習體驗、促進學生終身發展[5]。基于此，未來學校特征要考慮教育理念、學習方式、課程體系、教學組織、師生關系、學習空間、技術融入、組織管理等因素[6][7]。由此可知，未來學校的建設有明顯的時代特征，包含物理建筑、網絡建設及校園整體設計等，讓學習隨時隨地發生，讓學生健康幸福成長、全面發展。

學習空間建設理念

從整體視角探索各類學習空間、人和學習方式之間的關系，并根據各種學習場所的結構化程度將學習空間進行分類[8]，再結合學習空間是否虛擬化，可分為正式的、非正式的物理空間和網絡學習空間。本文的學習空間主要是校園。學習空間建設融入了教育、學習科學、建筑學、設計學、傳播學、心理學、信息技術等多個理論與學科，從而滿足學生個性化學習需求與知識探索[9]。

1.基于Pedagogy-Space-Technology （PST）設計框架

PST框架是2008年由澳大利亞昆士蘭大學（The University of Queensland）拉德克利夫等人提出，主要用于指導設計和評估學習空間設，包含教學法、空間、技術三個方面，三者兩兩關聯形成穩定的三角，相互作用和相關促進，形成迭代循環[8][10]。關于學習空間中的光照、噪聲、布局、色彩、氣候、家具和設施、空間密度等的研究，均可納入“空間”因素。隨著互聯網的發展，VR、AI、5G等技術和教育App應用融入教學，由“技術”因素催生了網絡學習空間等線上學習平臺、數字化學習資源、智能智慧智聯學習環境等建設。項目式學習、基于證據的學習等學習方式變革以及個性化學習需求影響著“教學法”因素，以及師生角色。同時也出現了交叉學科和多維的研究視角，如環境心理學、智能環境設計、環境人體工程學等研究領域。

2.綠色建筑理念

綠色建筑運動源于20世紀60年代末，在90年代，美國建筑協會（American Institute of Architects）開展的年會上提出以可持續發展理念為指導的“綠色建筑”（Green Building），自此成為全球性的課題[11]。在我國的《綠色建筑評價標準》（GB/T50378-2019）中，將“綠色建筑”定義為在全壽命期內，節約資源、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用、高效的使用空間，最大限度地實現人與自然和諧共生的高質量建筑[12]。綠色建筑具有健康、節能環保、生態效應、高質量等特征。因此，在學校空間的建設中應考慮育人實踐、人與學習空間的和諧、校園內部空間的協調，形成健康的、可持續的學習環境。

3.“第三空間”理念

“第三空間”（Third Places）是1989年由美國社會學家雷·奧爾登伯格在《絕佳場所》一書中提出。“第三空間”包含的咖啡館、酒吧、社區中心等非正式公共場所能讓人放下顧慮，純粹地享受當下的陪伴和交談，還是社區的活力場[13]。2009年，國際圖聯大會衛星會議提出“作為第三空間的公共圖書館”的主題，自此“第三空間”概念在國內外圖書館界中受到普遍關注[14]。在圖書館“空間轉向”的實踐中，將傳統的功能分區進行切割創新設計，既保留肅靜的氛圍，又增加開放、交流區域，打造具有多元文化包容能力的公共空間[15]。目前，圖書館已是物理學習空間和網絡學習空間的有機結合體，如何成為人人樂享的“第三空間”還需進一步研究與實踐。

4.“Phygital”理念

“Phygital”相當于“Physical”+“Digital”，是物理環境或有形物體與數字化或在線技術驅動體驗的結合，于2013年由澳大利亞營銷機構Momentum發明的術語，并在2017年AMS（Academy of Marketing Science）世界營銷大會上獲得認可，該術語主要用于零售的店內體驗[16]。在教育界，有學者將“Phygital learning”定義為是藉由數字信息的增強性讓學生在與物理環境互動的同時引發出新的學習體驗[17]。有學者認為，“Phygital learning”等同于混合學習（Blended learning）[18]。

未來校園建設趨勢

學校是育人場所。因此，未來校園建設要圍繞教育展開。去年，世界經濟論壇（World Economic Forum）、我國教育部學校規劃建設發展中心和OECD等機構發布重要報告，均以面向未來為主體，探索新時代背景下教育和學校的發展新方向。

世界經濟論壇發布《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》報告，提出教育4.0 全球框架，包含八個關鍵特征：全球公民技能、創新創造技能、技術技能、人際關系技能、可及性和包容性學習、基于問題和協作的學習、個性化和自定進度的學習、終身學習和學生自驅動的學習[19]。我國教育部學校規劃建設發展中心發布的《“未來路線圖”實驗學校發展指南1.0》，指出要構建高維學習空間，變革方向為：人工智能—教師—學習者三維模型、數字空間與實體空間融合、實體空間遠程對接、實體學習空間內部的功能多樣化和靈活組織等[20]。OECD發布《面向未來教育：未來學校教育四種圖景》報告，針對未來20年的教育提出了四種學校教育圖景：學校教育擴展、教育外包、學校作為學習中心和無邊界學習[21]。綜上所述，未來校園建設趨勢將聚焦在以人為本、以學為中心、支持教育場景和學習的發生、空間開放可重組可延展、技術賦能、物理空間與網絡空間融合、綠色生態、無邊界學習、學習生態系統、多方參與規劃設計等主題。

未來校園建設面臨的挑戰

未來校園建設要以教育為出發點，但物理學習環境的建設過程中存在建筑學和教育學之間的空白地帶[22]。在具體實踐中也面臨諸多挑戰，主要體現在“教與學方式—教育模式”“技術更新—技術融入教育”“常態化應用—配套支持”三對矛盾中。

1.教與學方式變化快—— 形成教育模式慢

教與學方式能較快地適應社會發展，如在面對突如其來的新冠肺炎疫情期間緊急開展在線教學，但要找到在線教育規律進而形成在線教育模式或在線教育理論則需要很長的時間。實現教與學方式變革的基礎是學習環境的構建[23]。因此，未來校園建設要站在學校教育教學長遠發展的角度進行整體規劃。

2.技術更新迭代快—— 融入教學慢

信息技術的迅速發展改變了我們的社交、出行和支付等社會活動形式，但在促進教育發展的復雜過程中則呈現出“慢性特征”[24]。教師在接受新技術、新工具、信息化手段融入教學的理念需要時間，而數字原著民的學生接受新技術新工具的能力卻快于教師的接受度。

3.急需常態化應用—— 配套支持不足

我國自2000年全面啟動中小學“校校通”計劃以來，已基本完成硬件安裝、平臺搭建和資源建設。但在常態化應用中，部分學校存在多媒體積灰、閑置等現象，全面的配套支持不足，如技術門檻不夠低、教與學方式變革跟不上。此外，資金配套不足也是痛點。如StandupKids倡導的站立式桌椅，不僅有利于改善校園久坐不動和缺乏運動的風氣，也可預防兒童肥胖、改善學生工作記憶[25]，但礙于資金不足，無法開展創新型教學活動。未來已來，技術已足夠豐富，但要以人為本、以學為中心，盡量避開三組矛盾中不足內容，建設實用的、適用、可持續發展且以人為本的未來校園。

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