基于微課的中職學(xué)校英語課程教學(xué)的設(shè)計策略

張茂慧

(邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，微課通過視頻媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，成為課堂信息化教學(xué)改革的重要載體，微課教學(xué)利于學(xué)生把控學(xué)習(xí)重點，拓寬學(xué)習(xí)空間，有效推動教與學(xué)方式的改革，提高課堂教學(xué)的直觀性、互動性與有效性。在中職學(xué)校英語課程教學(xué)中，針對微課的特點與優(yōu)勢，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重資源整合，搭建情境學(xué)習(xí)平臺，設(shè)定自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，過程性評價學(xué)生的微課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行口語與書面表達，能夠改變學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)模式，促進中職學(xué)?；A(chǔ)課程教學(xué)改革，提升中職學(xué)校英語教學(xué)的效果。

一、中職學(xué)校英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語是中等職業(yè)學(xué)校文化課中的一門必修課程，對學(xué)生理解多元文化、培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力、提高外語修養(yǎng)有著重要作用。但在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)校英語課程教學(xué)模式簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不強，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生的英語聽說讀寫能力沒有得到均衡發(fā)展，因此阻礙了英語課堂信息化教學(xué)改革步伐。

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)信心

中職學(xué)校招收的學(xué)生是普高錄取后的學(xué)生，被錄取學(xué)生的中考成績多是200—300分，而且英語基礎(chǔ)明顯薄弱，很多學(xué)生不僅在語法上存在差距，而且詞匯量嚴重缺乏，甚至有三分之一的學(xué)生不能正確寫出26個字母，不能完整閱讀一篇課文，不同學(xué)生運用英語的能力有較大差距，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，課堂上學(xué)習(xí)自控力差，不能按照教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢開口說英語，也不能運用英語進行交流，當教師要求用英語朗讀、對話時，學(xué)生羞于開口，害怕被其他同學(xué)嘲笑，缺乏學(xué)好英語的信心。

(二)學(xué)生重視專業(yè)課程，輕視英語課程

通過調(diào)研筆者所在學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為只要學(xué)好了專業(yè)知識，掌握了專業(yè)技能，畢業(yè)后就可以順利就業(yè)，學(xué)不學(xué)英語課程無所謂，絕大多數(shù)學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤認識，輕視英語課程學(xué)習(xí)。教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)難度大，教師很難組織有效的教學(xué)，再加上學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)的主動性，重視專業(yè)課程、輕視英語課程的現(xiàn)象越來越嚴重，因此英語課堂的教學(xué)效果難以改善。實際上，中職英語是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，需要對中職學(xué)生進行基本的文化素養(yǎng)培育。英語課程與專業(yè)課程有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課程的教與學(xué)在一定程度上對英語有依賴性，離開英語課程的密切配合，專業(yè)課程也不能取得滿意的效果。

(三)英語教學(xué)觀念老化，教學(xué)目標不明確

隨著英語課程教學(xué)改革的深化，根據(jù)教學(xué)調(diào)研及英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)方式、教學(xué)行為等方面有了一些變化，但英語教師專業(yè)能力不一，對語言的認識、對教學(xué)模式的理解及對課堂中師生關(guān)系的把控存在差異，仍有許多英語教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教學(xué)觀念老化，課堂教學(xué)中以教師為主體，集中為學(xué)生講解單詞和分析語句、語法，把學(xué)單詞、學(xué)語法作為教學(xué)的重點，講解后組織學(xué)生反復(fù)記憶單詞、語法、聽課文錄音。這種滿堂灌式的教學(xué)方法簡單、無趣，只注重對學(xué)生的知識灌輸，忽視對學(xué)生的英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)目標不明確。

(四)英語課程評價手段少，督導(dǎo)激勵不具體

在英語教學(xué)過程中，多數(shù)任課教師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，課堂上通過小測驗檢測學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)期中、學(xué)期末也會給學(xué)生評出一個成績，但評價手段全部是按照一個模式、一個標準，用一張試卷評價學(xué)生，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有構(gòu)建完整、有效的課程評價體系?，F(xiàn)有的評價主要依賴各種各樣的書面考試，評價內(nèi)容存在嚴重的片面性，忽視了對學(xué)生實際英語語言運用能力的考查，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀及學(xué)習(xí)策略等方面幾乎不涉及，過多倚重量化結(jié)果，評價標準單一，只是檢測學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成效，忽視了學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況，不能很好地發(fā)揮評價的督導(dǎo)、激勵功能。

二、微課的特點與優(yōu)勢

微課是以多媒體信息技術(shù)為支撐的教學(xué)資源，能在5—10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)過程，能夠促進多媒體信息化技術(shù)更好地整合教與學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，圍繞教學(xué)知識點、例題習(xí)題、難點問題等進行教學(xué)，具有教學(xué)過程主線清晰、重點突出、以學(xué)生為主體的特點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效支持。

(一)微課能將英語學(xué)習(xí)氛圍情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境是英語學(xué)習(xí)活動中的一種重要因素，良好的情境能引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)，在真實、生動的情境影響下，學(xué)生能夠不自覺地開口朗讀、與同學(xué)口語對話，克服了害羞、怕說錯英語等不良心理。情景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過英語教師團隊優(yōu)化的重點知識，而且是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情有針對性地進行英語訓(xùn)練，學(xué)生可以借助微課模仿教師的朗讀、口語表達等，利于學(xué)生糾正自己的錯誤，學(xué)生不需要花大量的時間進行糾錯，減少了學(xué)生“悟”的過程。更重要的是，微課把知識點鑲嵌在不同的情境中，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更加有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。

(二)微課能將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容精細化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

微課的教學(xué)宗旨就是見微知著，在小課堂中進行大教學(xué)。因此，微課改變了傳統(tǒng)課堂模式下設(shè)定大容量的教學(xué)內(nèi)容，而是將教學(xué)內(nèi)容合理分解，細化成可以在幾分鐘內(nèi)完成的小任務(wù)，英語學(xué)習(xí)任務(wù)主題的切入變小了，但更加明確具體，讓學(xué)生清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識點，方便學(xué)生逐步深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效降低了學(xué)習(xí)難度。按照微課教學(xué)特點設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個微課視頻可能是某一個詞組、語法的運用，也可以是完形填空、英語表達、寫作的做題技巧，在3—8分鐘內(nèi)做到精講細講，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)全部掌握知識點，實現(xiàn)了重難點知識的突破。

(三)微課能將英語學(xué)習(xí)活動自主化，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)，搭建學(xué)生自主讀寫、口語表達的平臺。但在英語課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時間和教學(xué)進度的限制，教師不能做到對所講授的詞匯、語句和語法知識進行多次完整講解、復(fù)習(xí)及口語訓(xùn)練，尤其是自主學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生在課后難以完成課后復(fù)習(xí)。而借助微課，學(xué)生就能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好新課預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，并且遇到難度較大的學(xué)習(xí)知識點，還能通過微課的慢放、暫停等功能自主理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(四)微課能將英語學(xué)習(xí)方式互動化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考

微課資源形成了開放性的知識體系，成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間交互的載體，學(xué)生通過在線微課平臺還能延續(xù)課堂學(xué)習(xí)難點的理解與反思，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究。為增強微課學(xué)習(xí)的互動交流，在微課教學(xué)平臺客戶端，一般會設(shè)計出教學(xué)通知、課程學(xué)習(xí)、課程資源、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)反思等界面，學(xué)生使用“課程學(xué)習(xí)”界面微課學(xué)習(xí)時，就會有教師面對面講授的感受，其他幾個界面也是服務(wù)于教師、學(xué)生之間的互動，增強英語學(xué)習(xí)方式的互動性，學(xué)生發(fā)表自己看法的機會增多了，有利于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，提高學(xué)生英語表達能力。

三、基于微課的中職學(xué)校英語課程教學(xué)的設(shè)計策略

(一)篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重資源整合

微課教學(xué)時間相對較短，為了發(fā)揮微課的特點與優(yōu)勢，英語教師應(yīng)共同研討中職英語課程教學(xué)標準，根據(jù)教材合理篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)任務(wù)量。除了講解單詞、語法等內(nèi)容外，還需分類制作聽、說、讀、寫四個模塊的語言技能訓(xùn)練內(nèi)容(見表1)，并把四個模塊貫穿在每一個微課教學(xué)過程中，打牢中職學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生利用英語進行信息交流的能力。進行英語教學(xué)資源整合時，需圍繞中等職業(yè)教育英語課程教學(xué)目標，面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整合后的學(xué)習(xí)資源主題更加貼切、具體，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，同時要綜合考慮專業(yè)要求，適當增加與專業(yè)有關(guān)的英語內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程的需要，達到提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的[2]。

表1 中職英語微課教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容模塊

(二)搭建情境學(xué)習(xí)平臺，增強自主學(xué)習(xí)效果

將篩選后的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入在既定情境中，并借助微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，可以豐富聽、說、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性。情景化的聽、說、讀、寫訓(xùn)練任務(wù)能促使學(xué)生在設(shè)定情境中動耳、動口、動手，有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到微課學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)群中相互交流，發(fā)揮學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的主體作用。比如，設(shè)定聽、說、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容中的一些情景時，可以選取學(xué)生相對熟悉的生活和職業(yè)場景，把學(xué)校食堂、體育場、本地旅游景點、商店、銀行、教室、實訓(xùn)車間等作為重點，并在學(xué)習(xí)情境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的角色，讓學(xué)生融入在聽、說、讀、寫訓(xùn)練情景之中，在模擬情境中完成聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠親身體驗自主學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生使用英語的能力。

(三)設(shè)定自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確自主學(xué)習(xí)過程

搭建聽、說、讀、寫訓(xùn)練情境平臺后，學(xué)生被吸引到情境學(xué)習(xí)氛圍中，能主動完成微課中的情境訓(xùn)練任務(wù)，不再是被動地接受知識灌輸。教師要為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)過程。

1.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確訓(xùn)練目標

任課教師提前一天公布微課與學(xué)習(xí)任務(wù)，指出聽、說、讀、寫訓(xùn)練要求，明確訓(xùn)練目標，指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。

2.自主觀看微課，體驗情境學(xué)習(xí)

學(xué)生自主觀看微課，完成規(guī)定的聽、說、讀、寫訓(xùn)練任務(wù)，體驗情境學(xué)習(xí)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3.互動探究難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生把訓(xùn)練中的疑點、難點等問題上傳至學(xué)習(xí)群，與教師、同學(xué)互動探究，處理聽、說、讀、寫訓(xùn)練中的重難點內(nèi)容。

4.視頻展示作品，提高自主學(xué)習(xí)能力

完成規(guī)定的聽、說、讀、寫訓(xùn)練任務(wù)后，要求學(xué)生使用手機把自己完成的聽、說、讀、寫訓(xùn)練任務(wù)拍成視頻，并上傳至學(xué)習(xí)群，為過程性評價做好準備，促進學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

5.評價學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

學(xué)生完成聽、說、讀、寫訓(xùn)練任務(wù)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好自評、互評，最后由任課教師綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中取得的成績與積極表現(xiàn)予以表揚，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

(四)設(shè)計評價細則，實現(xiàn)有效激勵

評價環(huán)節(jié)可以起到督導(dǎo)、激勵的作用，使用的每一種評價方法應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生英語運用能力的提高。要堅持定性與定量相結(jié)合、書面測試與口語測試相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合。教師應(yīng)注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練過程作出綜合評價，組織學(xué)生完成自評、互評環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效[3]。為保證評價環(huán)節(jié)的有效性，實現(xiàn)有效激勵，設(shè)計了“中職英語微課教學(xué)評價細則”，如表2所示。

表2 中職英語微課教學(xué)評價細則

四、中職學(xué)校英語課程實施微課教學(xué)的思考

中職學(xué)校英語課程實施微課教學(xué)時，應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)專業(yè)特色。任課教師應(yīng)全面分析中職學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計出認知負荷適量的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生注意力更加集中。教師應(yīng)專注于打好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。同時考慮到學(xué)生的個體差異及所學(xué)專業(yè)對英語的不同要求，教師要有針對性地整合微課教學(xué)資源，這樣不僅有利于提高學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率，也能為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供幫助。

中職學(xué)校英語課程實施微課教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。任課教師應(yīng)突出學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，盡可能細化學(xué)習(xí)任務(wù)，最好在5分鐘內(nèi)可以把一個重點、或難點、或疑點、或考點講清、講透，保證內(nèi)容的針對性、趣味性，讓學(xué)生借助微課自主完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

中職學(xué)校英語課程實施微課教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。任課教師在英語教學(xué)過程中，除了給學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變原來學(xué)生以課本、講義為主的單一學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)借助微課教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)微課資源滿足新時代學(xué)生便捷學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供不同形式的環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷提升英語聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能集中有效時間解決學(xué)習(xí)中的難點和疑點問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化。