威海市鄉土歷史資源在初中歷史教學中的應用

張新銘

(渤海大學 歷史文化學院，遼寧 錦州 121013)

鄉土歷史資源應用于歷史課程教學，已成為歷史課程目標實現和課程教學順利進行的有利條件和基礎。本課題所選取的地區——威海市正是一個擁有豐富歷史文化資源的地區。從古代到近現代，威海市的發展可以看作為我國歷史發展中的一個小小縮影，威海市鄉土史的開發和應用不僅能夠發揮出當地歷史文化資源的潛在價值，而且對初中歷史教學也有著獨特的地域性優勢。

一、鄉土歷史課程資源應用于初中歷史教學的意義

1.豐富課程教學內容的最佳載體

鄉土歷史是本土歷史文化的體現，本土歷史文化中的社會生活以及文化風俗等都具有貼近學生生活、貼近社會的特點，因而在初中歷史教學中適當地運用鄉土歷史課程資源以補充課程的教學內容，比如參觀歷史博物館、歷史古跡等實踐活動，可以調動學生學習歷史的主動性，改變學生以往刻板的書本化學習方式，主動體驗本地歷史文化氛圍所帶來的教育意義，既符合課程改革所要求的以學生為主體的學習方式，也側面帶動了全體學生的歷史學習興趣，更有利于推動教學方式的多樣化。總的來說，鄉土歷史課程資源的運用是課程改革進一步推動背景下的一項重要舉措，其豐富教學內容的功效也頗為顯著。

2.提高學生學科素養的有效嘗試

初中歷史教學除了傳授學生基本的歷史知識外，還要培養學生應用歷史知識的能力。將鄉土歷史課程資源應用于初中歷史教學，一是可以組織學生開展鄉土史料的搜集、調查以及訪談等活動，以培養學生的自學能力、語言表達能力和信息采集能力；二是組織學生進行實地考察、參觀等活動，豐富學生的課外歷史知識，提高學生的歷史觀察能力以及提取歷史信息的能力。此外，對鄉土歷史課程資源的充分利用，亦可以喚起學生熱愛家鄉、熱愛祖國之情，從而培養學生的家國情懷，提高其人格素養。

3.弘揚優秀鄉土文化的直接路徑

對于鄉土歷史文化的傳承，最有發言權的便是當地土生土長的人。但是，就目前而言，隨著現代社會的不斷發展，許多學生畢業之后便流向大城市發展，這對本鄉本土的歷史文化傳承是不利的。對于鄉土歷史課程資源的應用，正是在考慮到保護和傳承優秀鄉土文化的前提下才提出的。在初中歷史教學中滲透對家鄉優秀歷史文化的傳播，不但可以豐富歷史課堂的教學內容，而且能夠喚醒學生心中的家鄉情懷。對家鄉的熱愛是本地人保護家鄉歷史資源的基本動力，這不僅使學生掌握家鄉歷史發展的脈絡以及當地社會民俗和傳統文化，而且也會喚起他們進一步研究鄉土歷史文化的意識和興趣。

二、鄉土歷史課程資源在初中歷史教學中的應用原則

1.科學性原則

無論是宏觀上的教育學，還是細化到歷史學科，科學性都是第一要義。科學性原則就是要求遵循實事求是的原則，從歷史學科層面上講，就是要求遵循歷史材料的真實性。對于威海市鄉土歷史課程資源的開發來說，首先要注重對地方史料真實性的考量，如果僅僅是為了適應初中歷史課程內容而選取錯誤的史料或者虛假、空洞的地方史內容，不僅會喪失地方課程資源的教育價值，而且對學生歷史知識的掌握也會造成誤導。因此，開發當地歷史課程資源需要客觀和正確的態度，并且在這個過程中也要注重培養學生對史料價值甄別的能力。

2.教育性原則

歷史學科與歷史學有所不同，歷史學科尤其是初中歷史是以增加學生歷史知識、提高學生史學人文素養為目的而開展的，其教育性意義更為顯著。特別是初中階段的學生，正處于青春發育期，智力迅速發展、情緒和情感內容日益豐富。因此，教師對鄉土課程資源的開發應注重其教育性，選擇符合初中生身心發展狀況且有教育意義的內容，注重對學生社會性的培養，增強其人文素養，以充分發揮鄉土資源的價值。

3.服務性原則

鄉土歷史課程資源的應用要考慮多方面的需求，這是其服務性原則的體現。首先，鄉土歷史課程資源的應用要回歸課程標準，其選擇和應用要服務于課程標準的要求，如此才能使其優勢得到發揮；其次，服務性原則體現在鄉土歷史課程資源在初中歷史教學中是否符合該學段的學情、是否適應初中生歷史學習興趣的特點，課程資源的應用要體現以學生為本的理念；最后，服務性也體現在鄉土歷史課程資源的選擇和應用是否與教師的課堂教學設計相符合，教師是否能夠把握該課程資源，進而進行有效的應用。

4.適度性原則

適度性原則體現在課程內容方面，鄉土歷史課程資源作為一種補充性資源，相對于統編教材中的課程內容是處于次要地位的。在處理課程內容上不能本末倒置，切忌將鄉土歷史資源作為主導，要把握其應用的適度性。其次，適度性原則也要講求經濟實用。從人力和物力兩方面來說：一是要求教師以最高效的方式選取本地課程資源，減少教師精力的消耗，以保證教師在教學方面的投入不被分散。二是要求節省開支，避免不必要的經費消耗。最后，適度性原則體現在學生的學習上。適當地補充鄉土歷史內容可以激發學生學習歷史的興趣，從而提高歷史教學的效率，避免給學生帶來不必要的課外壓力。

5.針對性原則

威海市鄉土歷史課程資源種類豐富、數量眾多，使教師在課程資源開發上付出了更多的時間和精力，為了減輕教師的壓力，必須有針對性地利用鄉土歷史課程資源，將重點放在能夠彰顯威海市具有本土特色的歷史資源上，再結合歷史課程內容進一步縮小開發范圍，從而做到精準把握和開發本地課程資源。具體來說，就是指那些獨一無二的、具有歷史教育意義的以及與初中歷史教材內容整合度較高的鄉土課程資源。

三、威海市鄉土歷史課程資源在初中歷史教學中的應用方法

1.應用鄉土歷史課程資源導入新課

導入是一堂歷史課的初始階段，一節新課的導入質量直接關系到學生對本堂課的興趣。導入新課需要“使之建立在充分考慮與所要學習教材內容有機聯系的基礎上”。并且還要“針對學生的心理年齡特征、已有知識和生活經驗”[1]。因此，選擇與教學內容密切相關的鄉土歷史課程資源導入新課，既可以與教材內容建立有機聯系，也符合貼近學生已有知識和生活經驗的原則，從而降低學生進入新課學習的難度，提高對本堂課學習的興趣。例如，在學習初中歷史統編版中國歷史八年級上冊“甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮”一課時，就可以如此導入新課：

教師：同學們，劉公島與威海市環翠區隔海相望，是一個美麗的歷史文化旅游景區。大家了解一百多年前的劉公島發生了什么歷史事件嗎？

學生：發生了中日甲午海戰。

教師：看來同學們對家鄉的歷史十分了解。那么請同學們一起看PPT上的這張圖片(圖片為環翠樓前鄧世昌的塑像，旁邊配有鄧世昌的人物生平文字)。

教師：這張圖片中的塑像正是我們的民族英雄——鄧世昌。在甲午中日戰爭中，鄧世昌率領北洋艦隊的將士們奮勇殺敵，最終壯烈殉國。這節課就讓我們一起走進這場一百多年前發生在我們家鄉的戰役——甲午中日戰爭。

這種通過運用威海市鄉土歷史知識導入新課的方法，拉近了初中歷史教材內容與學生所處現實生活環境之間的距離，不僅可以引導學生建立對本節課歷史背景的認識，而且也使學生對本節課的教學內容產生極大的興趣。

2.應用鄉土歷史課程資源講授新課

在初中歷史課堂教學中，講授新課的環節往往會陷入“機械講授”的誤區，為了避免這種情況的發生，靈活運用鄉土史料進行講授是必要的。將鄉土史料應用于講授新課中既可以豐富教學內容，使教學環節生動、有趣，也可以激發學生的學習興趣，提高學生分析和運用史料的能力。例如，在學習初中歷史統編版中國歷史八年級上冊“洋務運動”一課時，就可以在課堂教學的中間環節“創辦近代軍事和民用企業”中加入威海民族工業產生萌芽的相關史料來配合新課的講授，教學案例如下：

威海民族工業產生的萌芽

教師：同學們，洋務派在繼續發展軍事工業的同時，又主張開辦一些近代民用工業，相信大家在課本上已經看到了相關民用工業的例子。那么在19世紀60年代到80年代，威海的民族工業也產生了萌芽，這里有一段史料，請同學們一起閱讀。

教師展示史料：“19世紀60年代至80年代是萌芽期。威海民族工業的產生開始于紡織業。1869年，乳山人孫日溫在崖子村建立大興繅絲廠，從業工人達120余人。這是威海境內最早的民族工業手工工場。”[2]

在帶領學生看完所展示的材料之后，教師繼續引導學生分析這段史料，將這段鄉土史料與課本內容進行結合。

教師：同學們，閱讀完這段史料后，我們了解到在洋務運動時期，威海的民族工業也開始進入萌芽階段。那么請大家思考，洋務派主張開辦民用工業的目的是什么？民用工業發展的影響是什么？

學生：洋務派開辦民用工業以“求富”，目的是發展經濟。

學生：民用工業的發展促進了近代民族工業的產生和發展。

教師：同學們的回答十分準確，由此可見洋務運動在“求富”口號下，推動了近代民族工業的產生和發展。

如此可見，在歷史課堂講授新課環節中，將威海市鄉土史料進行適當引入，不僅可以豐富課堂教學內容，而且也提高了學生分析史料的能力，學生把握住史料中的“民族工業”等字眼，將近代民用企業的發展上升到民族工業的產生和發展層次，激發學生的歷史思考能力，進而引導他們去掌握課程的重點。

3.應用鄉土歷史課程資源進行課堂小結

課堂小結是歷史課堂教學中非常重要的一部分。一節好的歷史課，既需要一個好的開頭，也需要一個恰當而又富有余味的結尾。“在一堂課結束時，教師應注意語言的含蓄，不能把話說得太滿、太絕，適當給學生留些思考的空間，使學生感到‘課雖盡趣尚濃’。”[1]因此，將富有延伸意義和開放性的鄉土史料應用于課堂小結中可以給學生更多的思考空間，激發學生的探究和思考能力。例如，在學習初中歷史統編版中國歷史七年級上冊“原始農耕生活”一課時，可以將有關威海地區新石器時代文化遺址的相關史料應用于本課小結中，教學案例如下：

教師：同學們，本節課我們學習了原始農業生活的基本情況。那么在本課的結尾，老師將向同學們展示新石器時代家鄉的發展狀況。

教師向學生展示有關威海地區新石器時代的相關史料：“到2010年為止，威海共發現了60多處新石器時代古文化遺址，出土了大量的珍貴文物。在出土的文物中，有斧、錘、刀、矛、網墜等石器工具、武器，有鼎、甕、盆、缽、紡輪等陶制容器和工具，有錐、針、梳發器、魚鉤等骨制工具。此外，還發現了房屋、窯穴、爐灶遺址以及鹿角、獐牙、豬骨、蛤蜊等物。”[2]

教師：同學們可以從材料中得出什么有價值的信息？

學生：當時出現了農業、手工業、漁業、畜牧業相結合的生產方式。

教師：由此可見，我們的祖先早在五六千年前，便依靠他們的聰明才智開發了威海這片美麗富饒的土地，創造了燦爛的原始農業文明。我們可以從中感受到中華民族祖先的哪些優秀品質？

學生：創新精神，善于創造。

學生：勤勞樸實，踏實奮斗。

學生：充滿了智慧。

教師：很好。世世代代繁衍生息在這塊土地上的威海人民，用勤勞智慧的雙手創造出了輝煌燦爛的當地原始農業文明。本節課學習的目的就是讓大家了解原始農耕生活的基本狀況，并感受我們祖先的勤勞和智慧。為了更好地了解這一時期的農業文明特征，今天的課后作業是請大家周末參觀威海市博物館，大家可以分組搜集有關威海市原始農業文明的相關資料，下節課你們可以以小組為單位進行展示。

四、威海市鄉土歷史課程資源應用于初中歷史教學的思考

在應用威海市鄉土歷史課程資源的教學過程中，教師應做到合理開發與應用鄉土歷史課程資源，必須處理好以下三個方面的關系：

1.歷史教材與鄉土歷史課程資源的關系

歷史教材是歷史課程教學資源中的重要組成部分，其常以歷史教科書的形式呈現。在初中歷史教學中，教師可以將威海市鄉土歷史課程資源作為歷史教材的有益補充，要適度、有效地引用可資利用的鄉土歷史課程資源，只有處理好二者的主輔關系，才能真正發揮出威海市鄉土歷史課程資源的服務功能，從而彌補歷史教材中地域性內容不足的缺憾，充分發揮鄉土歷史資源的地域優勢價值。在歷史學業成就評價中，適當選用威海市的鄉土歷史課程資源，諸如甲午海戰紀念館、天福山起義紀念館等本地鄉土歷史課程資源，通過帶領學生參觀歷史紀念館，拓展學生的相關歷史知識，并指導學生撰寫考察報告，以考查學生對甲午戰爭以及抗日戰爭的歷史認知，在此基礎上培養學生的歷史感知和主動提取歷史信息的能力，激發其了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的熱情和動力。這樣不僅可以充實教學內容，也可以增強學生知家鄉、愛家鄉的情感。

2.教師主導與學生主體地位之間的關系

課堂教學的主要角色是教師與學生，在初中歷史教學中正確處理教師與學生之間的關系尤為重要。在鄉土歷史課程資源的開發與整理階段，教師的作用和地位尤其突出，這一階段教師需要占據主導地位，這是歸因于教師本身具有系統、科學的學科知識體系和完善的教育教學技能，加之其認知能力和操作能力已經成熟，所以對于課程資源的開發和應用能夠做到游刃有余。在鄉土歷史課程的進行階段，需要充分把握學生的主體地位，這一階段教師依然是主導者，然而學生的參與和配合同樣重要。學生是學習的主體，在利用鄉土歷史課程資源教學時，要注意調動學生的積極性，使其主動參與到課內外活動中，充分發揮出學生的主體地位。

3.校內資源與校外社會資源之間的關系

鄉土歷史課程資源在初中歷史教學中的應用需以校內資源為重點，以校外社會資源為輔助，以保證鄉土歷史課程資源的合理開發與應用。具體來說，校內資源包括地方歷史教科書、校圖書資料室中收存的本地鄉土歷史史料等，對其處理要把握好相關文字史料的甄別，比如在利用鄉土歷史人物進行教學時，要選取諸如愛國水手王國成、空軍司令員王海這樣先進的歷史人物，以引起學生對保家衛國情感的共鳴。校外社會資源包括博物館、紀念館以及口述史史料等，對其處理要注意其輔助作用，比如在充分把握校內威海市鄉土歷史文字史料的基礎上，輔之甲午海戰紀念館的參觀學習以及威海市退伍老戰士口述史學習等活動。在充分利用已有校內資源的基礎上再適度開發和利用社會資源，能夠減輕歷史教師開發校外課程資源的負擔，也符合適度的課程開發原則。

綜上，鄉土歷史資源是初中歷史教學中重要的課程資源。鄉土歷史資源的開發利用不僅可以豐富歷史課程內容，也可以在提升學生歷史學科素養的同時弘揚本地優秀的鄉土歷史文化。教師在將鄉土歷史資源應用于教學過程中，應將校內資源作為重點，以校外資源為輔助，發揮鄉土歷史課程資源的價值和作用，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，使鄉土歷史文化得以更好地傳承和弘揚。