讀懂兒童的“表情包”

王 翠

在課堂教學(xué)中，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)常表現(xiàn)出發(fā)愣、大笑、驚訝、沮喪等微表情、微行為，這些“表情包”恰恰是兒童內(nèi)心真實(shí)的心理活動(dòng)，是其情緒、情感的反映。教師要注意觀察兒童的“表情包”，從中解讀兒童的心理變化，并充分利用這些鮮活、生動(dòng)而難能可貴的資源，適時(shí)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

1.叩問“發(fā)愣”，破解學(xué)習(xí)困惑。

在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到困惑或遇到舉棋不定的地方，常常會(huì)通過面部表情或體態(tài)動(dòng)作——發(fā)愣表現(xiàn)出來，這是一種條件反射。學(xué)生的困惑之處恰恰是教學(xué)最需要解決的重點(diǎn)部分。教師要注意讀懂兒童的發(fā)愣，并引導(dǎo)他們的認(rèn)知逐步從模糊過渡到清晰，從疑惑不解過渡到豁然開朗，實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)理解。

如教學(xué)“商末尾有0的除法”，教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)板演“試一試”。教師發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生在寫“余數(shù)0”時(shí)遲遲不下筆，第二個(gè)學(xué)生在計(jì)算時(shí)也遲疑了好久，最后把“余數(shù)0”寫在了個(gè)位上。（如圖1）執(zhí)教之前，不少教師都會(huì)把重點(diǎn)放在“在除法計(jì)算中，如果在求出商的最高位以后，除到哪一位不夠商1，就要在這一位商0”上。但教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)商0都能認(rèn)識(shí)到位，反而對(duì)余數(shù)0的位置很困惑。教師智慧地抓住學(xué)生課堂上的“發(fā)愣”，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)教學(xué)作出及時(shí)有效的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)“余數(shù)0到底寫在十位還是個(gè)位”這個(gè)問題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“口算”“乘法豎式”去勾連余數(shù)，直擊本質(zhì)，破解了其學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。

（圖1）

2.解讀“大笑”，促進(jìn)自我建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的原有認(rèn)知有差距時(shí)，他們往往會(huì)觸景生情、見情啟思，外顯出一些微表情。如“大笑”，這是一種相對(duì)隱性的學(xué)習(xí)表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)的行動(dòng)表達(dá)，轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“大笑”，傾聽學(xué)生的想法，真正去解讀其“大笑”背后的原因，并以此為教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

如面積單位的學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)由一維空間（線）向二維空間（面）發(fā)展的一次飛躍，這與之前學(xué)習(xí)長度單位的感知不一樣，對(duì)學(xué)生的空間思維具有很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受1平方分米的大小，形成概念表象。當(dāng)教師讓學(xué)生判斷數(shù)學(xué)書封面的大小是否接近1平方分米時(shí)，不少學(xué)生“哈哈”大笑。學(xué)生這一笑，其實(shí)表明他們?cè)陬^腦中已經(jīng)建立了直觀而清晰的1平方分米的表象。之前教學(xué)時(shí)通過剪、畫、比照，學(xué)生對(duì)1平方分米的感知非常深刻，已經(jīng)能用自己腦海里的1平方分米作為參照物去估計(jì)生活中其他面的大小了。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)內(nèi)化的過程，是“同化—順應(yīng)—平衡”的螺旋上升過程，是學(xué)生將自己通過看、聽、想而形成的思維觀點(diǎn)經(jīng)過內(nèi)證實(shí)踐，逐漸構(gòu)建和完善個(gè)體認(rèn)知體系的過程。在接下來的教學(xué)中，教師可以抓住數(shù)學(xué)書這個(gè)教學(xué)材料，不斷豐富學(xué)生對(duì)面積單位1平方分米的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生估計(jì)數(shù)學(xué)書封面的面積大小，積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)。

3.審思“驚訝”，完善認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

兒童在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)新輸入的信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作，會(huì)有積極學(xué)習(xí)的表達(dá)，這些表達(dá)有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。尤其是已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料有很大沖突時(shí)，學(xué)生往往會(huì)非常驚訝，這是他們由積極的體驗(yàn)而產(chǎn)生的積極情感，是其情感體驗(yàn)與思維激蕩的結(jié)果。教師要適時(shí)追問學(xué)生為什么會(huì)“驚訝”，尋找其背后的緣由，從而不斷修正、完善他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

如度量單位的感知是一個(gè)主動(dòng)參與、反復(fù)加工的復(fù)雜過程，學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位前已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和模糊認(rèn)知，所以面積單位的學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷完善認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過程中形成準(zhǔn)確概念的過程。1平方厘米和1平方分米的面積單位比較小，容易想象，建構(gòu)起概念來要比1平方米簡單，所以1平方米的教學(xué)要放慢、放大。教學(xué)時(shí)，教師首先出示參照物——報(bào)紙，學(xué)生估計(jì)時(shí)就不太準(zhǔn)確，當(dāng)拿出標(biāo)準(zhǔn)1平方米時(shí)，學(xué)生特別驚訝，從這驚訝中其實(shí)可以感受到“學(xué)生頭腦中的1平方米比現(xiàn)實(shí)中的1平方米要小”。此時(shí)，教師就要不斷通過各種活動(dòng)來調(diào)整學(xué)生對(duì)1平方米的感知和建構(gòu)。在審思學(xué)生驚訝的微表情后，教師帶著學(xué)生摸一摸，同時(shí)去創(chuàng)造1平方米。經(jīng)歷了找、比、拼、圍、驗(yàn)等多種感官共同參與的活動(dòng)過程后，學(xué)生體驗(yàn)深刻，在自我探究過程中不斷修正經(jīng)驗(yàn)，完善對(duì)1平方米的感知。學(xué)生在對(duì)頭腦中形成的1平方米的表象進(jìn)行加工、重組、調(diào)整后，對(duì)面積單位的感知不斷深化，最終使表象在其頭腦中“動(dòng)”了起來，這正是學(xué)生的空間觀念向更高層次躍升的標(biāo)志。

總之，情感是兒童對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，有的可能會(huì)喜形于色，有的也許只有細(xì)微變化甚至不動(dòng)聲色；有的表達(dá)形式豐富，有的表達(dá)形式比較單一。教師要善于觀察學(xué)生在課堂中的各種微表情，并窺探其中所傳達(dá)的心理活動(dòng)特征以及信息特征，覺察學(xué)生的心理活動(dòng)和真實(shí)想法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意讀懂并合理利用學(xué)生的“表情包”，促進(jìn)學(xué)生釋疑解惑、深度理解、修正經(jīng)驗(yàn)、自我建構(gòu)、完善認(rèn)知。