一梅一世界

趙春松

一、教材教學解讀

《墨梅》是統編版小學《語文》四年級（下冊）第七單元第21課《古詩三首》中的一首，是一首題畫詩，是我國元代著名畫家、詩人王冕的代表作。《墨梅》是三首詩中的第三首，在教學中要對前面兩首詩的寫法進行小結，同時還要讓三首詩的寫法在學生心中留下深刻的印象，可以引導學生說一說自己想借助什么事物來表達情感，讓學生對單元訓練重點有一個初步的了解。

二、教學目標

1.會讀、會寫“硯”“乾”“坤”三個生字，理解“洗硯池”“乾坤”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦《墨梅》。

3.借助文中注釋理解詩意，聯系作者生平資料與寫作背景理解人物品格。

三、教學重難點

重點：能借助注釋和朗讀理解古詩的意思，體會墨梅的特點和品性。

難點：走進詩人內心，體會作者鄙視流俗、貞潔自守的品質。

四、教學過程

（一）復習舊知，引入新詩

1.背誦古詩，再明學法。

師：同學們，上兩節課我們學習了《芙蓉樓送辛漸》和《塞下曲》，你們會背誦了嗎？（指名背誦）大家還記得我們學習古詩的方法嗎？（出示：知作者—解詩題—明詩意—悟詩情—誦詩句）今天，我們就用這種方法學習一首新的古詩《墨梅》。

2.理解詩題，初識詩人。

（1）初步了解作者王冕。

師：根據課前搜集的資料，大家來介紹一下王冕，其他同學可以補充。（根據學生介紹小結。）

（2）出示墨梅畫，了解題畫詩。

師：觀察畫面，你想用哪些詞語或句子說說這幅畫上的梅花？

《墨梅》是一首題畫詩，師介紹題畫詩。

（設計意圖：古人說“溫故而知新”，復習前面兩首古詩的學法，有助于《墨梅》的學習，能幫助學生掌握學習的方法，形成語文學習的能力。由于四年級學生是第一次接觸題畫詩，所以要適度地向學生介紹一下題畫詩，不求深入，只要有個概念即可。如何理解詩人王冕？此時只需要學生簡單了解，知道他在繪畫方面尤其是畫梅花方面的造詣就可以，等到后面學生情感積淀成熟以后再深入介紹。）

（二）合作學習，初知詩意

1.小組合作學習《墨梅》，根據“自主學習單”交流課前預習情況。

（1）學習小組內一人讀，其他人聽，糾正讀音，輪流進行。

（2）小組內說說詩中加點字詞和詩句的意思，小組內成員相互補充。

（3）將小組內不能解決的問題記下來，等待在全班學習交流中解決。

2.組織交流。

（1）師出示標有“/”的詩句，并指導讀出節奏。

師小結：我們在讀七言絕句的時候，一般情況下按照“二二三”的方式停頓，這樣就能把古詩的節奏讀出來了。

（2）小組成員匯報對古詩詩意的理解，各小組間相互補充。教師出示PPT對重點詞語進行強調，并介紹洗硯池的典故。

（設計意圖：課堂中組織學生進行小組合作學習，根據“自主學習單”進行組內交流，既是對課前自學的一個初步檢測，又可以讓學生的主體性得到充分發揮。教師這時要善于捕捉學生的信息，盡量將問題再次拋給學生并引導他們解決，如七言古詩的節奏、洗硯池典故的補充，都是學生學習的有效資源。）

（三）含英咀華，人梅合一

1.再讀詩句，大家能發現什么問題？根據學生回答，教師引導學生回歸詩句進行梳理。

（1）為什么是“淡墨痕”？為何王冕對淡雅的梅花如此鐘愛？

（2）為什么把梅花的“香氣”說成是“清氣”？

2.咀嚼“淡”，體會“淡泊名利”。

（1）出示梅花圖片。

學生觀察圖片，說說自己眼中的梅花，可以說顏色，也可以說形態，還可以說品質。

（2）文人墨客眼中的梅花。

自古以來，文人墨客都很喜歡梅花。師出示幾首寫梅花的古詩。

學生讀詩句，感受梅花的美麗和品格，體會詩人的內心情感。

（3）出示《墨梅圖》。

師：欣賞完了大自然中的梅花和文人墨客眼中的梅花，我們再來欣賞一下王冕的《墨梅圖》，看看王冕筆下的梅花又是什么樣的。

在學生回答的基礎上，教師敘述：王冕一生喜歡梅花，也喜歡畫梅花，為何王冕鐘愛淡雅的梅花呢？

學生自由回答。

（4）補充王冕的部分生平資料，走近王冕，學生自由讀。

師：元朝的達官貴人們用千金向他求畫，王冕拒絕了；老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了；明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華想重用他，王冕選擇了退隱山林。

師：你感受到一個怎樣的王冕？（鄙視權貴/鄙視流俗/淡泊名利/不追求名利）

3.品味“清氣”，感悟“貞潔自守”。

（1）品味“清氣”，感悟人物品質。

師：大家讀一讀“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”。“清氣”可以換成“香氣”嗎？為什么？（不可以，因為這里的“清氣”不僅僅是梅花的清香，更是寫詩人自己的清白正氣。）

（2）師生問答，再次深化人物品質。

師：大家再看一看《墨梅圖》，你從梅花中看到王冕的影子了嗎？

師小結：是啊，在王冕的詩中，梅花就是王冕，王冕就是梅花，王冕與梅花已經融為一體了，這正是“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”！

指名配樂朗誦《墨梅》，學生齊背《墨梅》。

（設計意圖：體會人物的品質，是本單元的訓練重點，難就難在怎樣才能從物遷移到人。首先讓學生質疑，再對學生的問題進行梳理，概括出需要解決的兩個問題。先說說學生眼中的梅花，欣賞文人墨客筆下的梅花，再觀察王冕筆下的梅花，從“眼中梅”到“畫中梅”，再到后面的“心中梅”，層層遞進，王冕的人物形象在學生心中漸漸飽滿起來。緊緊扣住“淡”和“清氣”進行咀嚼、品味，補充詩人的生平資料，加深學生對詩人淡泊名利的深入體會，再對“清氣”進行換詞訓練，將人物的品質再次升華。最后設問“你從梅花中看到王冕的影子了嗎”，真正達到人梅合一的境界。古詩的教學也需要言意兼得，尋找到墨梅與人物之間的契合點，細細品味，人物的精神品質就會逐漸顯露出來。）

（四）回歸整體，感悟寫法

1.引發思考，了解寫法。

師：請同學們再讀一讀《墨梅》，思考一下，你認為王冕寫的僅僅是墨梅嗎？

師小結：王冕將自己鄙視流俗、淡泊名利的品質依托墨梅表現出來，這種寫法就叫托物言志。

2.補充閱讀，強化理解。

師：其實，很多詩人都利用托物言志的方法來表達自己的志向。

師出示《石灰吟》《竹石》。

3.三詩共讀，尋找異同。

（1）師：大家讀一讀本課的這三首古詩，你們發現它們之間有什么異同嗎？小組內討論交流一下。

（2）組織全班交流。

（3）師小結三首詩的寫法：王昌齡用一個離別的事件來表達他冰清玉潔的至純之心，盧綸用戰士出征的場景來贊揚將士們的勇猛和豪邁，王冕用墨梅這一種事物來表現他貞潔自守的內心，三首詩真可謂異曲同工，都是借助一種事物來表達自己的感情。

（設計意圖：本單元的另一個訓練重點就是從多個方面寫出人物的特點。雖然是古詩，但是也有學習和借鑒的方面。先從“王冕寫的僅僅是墨梅嗎”這個問題出發，激起學生的思考，也順勢引出托物言志的寫法，再通過補充的古詩加深學生對這一寫法的理解。然后回歸整體，尋找這三首古詩的寫作密碼，讓學生明白可以通過不同的方法來表現人物的品質。這樣既落實了單元的訓練重點，又為學生學習這種方法奠定了基礎。）

（五）品畫題詩，遷移寫作

1.品畫。

師：同學們，王冕借“墨梅”表達了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚品質。俗話說：有志不在年高。我們新時代的少年，也有自己的志向。有四位同學分別贈送給母校一幅畫，以表達自己的志向。

師出示四幅畫——泰山日出、雄鷹展翅、清荷出水、駿馬奔馳。

2.小練筆。

你能不能為其中一幅畫寫幾句凝練的話？要求能夠表達自己的志向。

學生練筆、交流。

（設計意圖：語文是一門工具性很強的學科，讀寫結合是語文課上訓練的一個方面。在學生體會了人物的品質，理解了詩人表現人物品質所用的方法之后，教師將閱讀與寫作巧妙結合起來，讓學生運用詩中表現人物品質的方法，也來寫一寫一種事物，也來表現自己的志向或者品質，這樣就顯得很自然。尋找寫作的秘妙之路在哪里？其實就在我們的課堂中，在我們每一節課的訓練中。）

五、板書設計

（設計意圖：板書既是文章脈絡的反映，又是文章中心的表現。這個板書將墨梅“淡雅”“清正”的特點清晰地表現了出來，也將詩人自己淡泊名利、貞潔自守的品質表達了出來。作者用的是托物言志的寫作手法，板書清楚明了，簡明扼要，學生一看就明白。）

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校）